Содержание познавательно-исследовательской деятельности
19.08.2023
Виды познавательно-исследовательской деятельности в ДОО
19.08.2023
Вид познавательно-исследовательской деятельности | Примеры реализации в работе с дошкольниками |
Поисково-исследовательская | Совместная работа педагога и детей по решению проблемных вопросов. Реализуется в эвристических беседах («Зачем мыть руки с мылом?», «Почему распускаются почки на деревьях?», «Почему не тонет в речке мячик?»), наблюдениях (за природными явлениями и объектами, простыми веществами). |
Учебно-познавательная | Самостоятельная деятельность воспитанников по усвоению и применению приобретённых в ходе образовательного процесса знаний, умений, навыков. Реализуется при помощи ТРИЗ-технологий в дидактических играх на совершенствование пространственного, предметного, аналитического мышления; самостоятельных наблюдений на занятиях и прогулках. |
Познавательно-практическая | Стихийная или организованная педагогом деятельность воспитанников по получению информации практическим путём. Реализуется в опытах и экспериментах. |
Предметно-исследовательская | Совместная или самостоятельная деятельность воспитанников по установлению причинно-следственных связей в окружающем мире и расширению знаний о свойствах объектов. Реализуется в исследованиях различных материалов (ткань, дерево, бумага, пластмасса, краски, чернила), живых существ и растений в процессе роста, явлений природы в течение года. |
Методы и приемы организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольника
19.08.2023
Эвристический метод.
Педагогами часто создаются проблемные ситуации в качестве мотивирующего начала занятия: таким образом возникает ощущение сплочённости группы в поиске решения, активизируются мыслительные способности при анализе сложившейся ситуации.
Развитию любознательности, исследовательских и речевых навыков способствуют эвристические беседы, в основе которых лежат вопросы-проблемы. Например, «Почему в тёплое время года ветви деревьев обладают достаточной гибкостью, а в морозы становятся ломкими?», «Почему некоторые виды птиц перелётные?». Проведение эвристической беседы требует тщательной подготовки: воспитатель определяет основной проблемный вопрос в соответствии с уровнем знаний детей, подготавливает дополнительные наводящие и уточняющие вопросы, прогнозирует возможные варианты ответов и реакцию на них.
В младших группах длительность беседы, направленной на поиск решения, составляет 10–15 минут, старшие дошкольники способны продуктивно работать в русле эвристического метода дольше.
· Наблюдение.
Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов.
Наблюдение является одной из активных практик научно-исследовательской деятельности у дошкольников.
· Опыты и эксперименты.
Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью дошкольников. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч.), малыши приобретают сведения об их свойствах. Ребята с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая по достижении старшего дошкольного возраста к желанию самостоятельного экспериментирования.
Этот метод научно-исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.
· Проектная деятельность.
Этот вид работы подразумевает совместную исследовательскую активность детей и педагога и, как вариант, родителей.
В достижении познавательной цели проекта задействуются не только мыслительные способности ребёнка, но и творческие навыки.
Педагог побуждает к самостоятельному построению хода наблюдений и опытов, лишь при необходимости направляет действия воспитанника.
· ТРИЗ-технологии.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) пришла в педагогику из инженерной области и эффективно применяется в работе с детьми дошкольного возраста. Суть ТРИЗ-технологий — в побуждении ребёнка к самостоятельному построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы.
Этот метод применяется и вне образовательного процесса: «Не работает игрушка? Определи, что случилось. Сломалось колесо, подумай, каким способом можно исправить поломку. Сравни сломанное колесо с теми, что в исправности».
В детском саду ТРИЗ-технологии реализуются чаще всего в форме игровых заданий: «Ах, наша кукла Маша-растеряша потеряла чашку, как ей теперь выпить сок? А теперь кукла не может найти зонтик, как ей дойти до бабушки в дождливую погоду?».
Этот метод работы способствует развитию аналитического типа мышления.
Этапы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
19.08.2023
Этап исследования | Пример структуры исследования «Как растения пьют воду?» в старшей группе детского сада |
Постановка проблемы | Выяснить, каким образом растения потребляют воду. |
Целеполагание | Воспитанники предлагают варианты решения проблемы, приходят ко мнению, что нужно провести наблюдение за потреблением воды каким-либо растением. |
Выдвижение гипотез | Ребята размышляют, как можно сделать этот процесс зримым для человеческого глаза (дать растению выпить цветной воды). |
Проверка гипотезы | Каждый воспитанник разводит в баночке с водой пищевой краситель, ставит в раствор лист китайской капусты или цветок белой гвоздики. |
Анализ полученного результата | Утром ребята видят, что капустные листы (гвоздики) приобрели те оттенки, что и растворы, в которых они простояли ночь. |
Формулирование выводов | Вода поднимается по стеблю к верхушке растения. Соответственно, если растение произрастает в почве, то начинает «пить воду» нижняя часть, т. е. корни. |
Картотека тем по познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
19.08.2023
Тема исследования | Задачи | Возрастная группа |
«Вода и её свойства» | Формирование представления о воде как веществе, её свойствах; знакомство со значением воды в природе и жизнедеятельности человека. | Младшая |
«Волшебные губки» | Формирование умения сравнивать предметы по форме, цвету, величине; знакомство со способностью губки впитывать и отдавать воду. | Младшая |
«Лимон» | Формирование умения проводить исследование различными способами: визуальным, обонятельным, кинетическим. | Младшая |
«Я исследователь. Камень» | Проведение эвристической беседы с воспитанниками; совершенствование умения определять свойства объекта при помощи различных органов чувств. | Младшая |
«Почему растаял снеговик?» | Закрепление представлений детей о свойствах снега; формирование способности анализировать, обобщать, делать выводы. | Средняя |
«Молоко» | Расширение знаний детей о молоке и молочных продуктах; формирование представлений о пользе молока для человеческого организма. | Средняя |
«Бюро находок» | Совершенствование умения сравнивать предметы по форме, размеру, цвету; закрепление способности сенсорного исследования предметов («волшебный мешок»). | Средняя |
«Удивительный шарик» | Формирование представлений о свойствах резины в процессе исследовательской деятельности. | Средняя |
«Весёлый огород» | Расширение знаний о культурных растениях и способах их выращивания. | Средняя |
«Энергия. Ток бежит по проводам» | Расширение и обобщение знаний об электричестве и его использовании на производстве и в быту; закрепление безопасного обращения с электроприборами. | Старшая |
«Удивительный магнит» | Формирование представлений о свойстве магнита притягивать предметы; расширение знаний об использовании магнита в жизни человека. | Старшая |
«Подушка» | Развитие умения сравнивать, обобщать и делать выводы (на примере исследования подушек с различными наполнителями — синтепон, вата, пух, гречневая шелуха, солома). | Старшая |
«Вулкан» | Совершенствование умения работать с различными материалами и веществами во время проведения опыта. | Старшая |
«Червячки» | Расширение знаний о почве; формирование представлений о пользе жизнедеятельности червяков для роста растений. | Старшая |
«Соль» | Формирование представлений о свойствах соли (в т. ч. солёной воды) и их применении в производстве и быту. | Подготовительная |
«Термометр» | Знакомство с функциями термометра; формирование представлений о теплопередаче, нагревании и охлаждении. | Подготовительная |
«Водолаз из Комарово» | Формирование представлений о плавании тел, давлении воздуха и жидкостей. | Подготовительная |
«Человеческий зрачок» | Знакомство со свойствами зрачка расширяться и сужаться в зависимости от освещения. | Подготовительная |
