Myuuu:unaJJbH0e aBT0H0MH0e ~0mK0JlbH0e o6pa30BaTeJJbHOe yqpe;K,UeHue ~eTCKHH ca~
o6m:epa3BHBat0m:ero B~a C npuopuTeTHblM ocym:eCTBJieHHeM ~esITeJihH0CTH
no D03HaBaTeJ1LR0-peqeeoMY pa3BHTHIO B0CilHTaHHHKOB .N2

131

T.256 - 83 - 74 (80)

r. EKarep1rn6ypr, yn. Cem,KopoBcKrui, 60 a

ITPHH5ITO
ITe;::i:aron1qecKMM COBeTOM
ITpoToKon 3ace;::i:att11si M, I
31 aBrycTa 2023 r.

A,[(AIITHPOBAIIllA 01iPA30BATEJlbHAfl IIPOrPAMMA
,Il;OIIIKOJibHOro OJiPA30BAHRH
,Il;.IDI )];ETEH C T.SIJKEJII,IMH HAPYIIIEHIDIMH PEqII
MYHH~HIIAJibHOro ABTOHOMHOro ,l{OlllKOJibHOro
OEPA30BATEJibHOrO Y1JPE)K,l{EHHJI ,I(ETCKOro CA,l{A
onmEPA3BHBAIOmE:rO BH,l{A C IIPHOPHTETHhIM
OCYmECTBJ1EHHEM ,l{E51TEJ1hHOCTH no
II03HABATEJihHO-PElJEBOMY PA3BHTl1IO
BOCIIHTAHHHKOB N~ 131

EKaTep1rn6ypr
2023
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.
2.4.
2.5.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

3.9.
3.10.

Наименование
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты
Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленные в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
с ТНР
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития речи)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим и распорядок дня
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников

страница
3
6
6
6
8
9
9
11
13
15
15
16

16
19
21
24
27
30
49
53
54

65
65
65
75
76
106
107
107
110

110
111

2

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 131 разработана с учетом специфики дошкольного образования
как фундамента всего последующего общего образования, в соответствии с
законодательными и нормативными документами:
 Законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции от 7 мая 2013 г.);
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
 Письмом
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации (Минобрнауки России) Департамента общего образования от 28
февраля 2014 год № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
 Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20.05.20015г. № 2/15);
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013
г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций», с изменениями от 27.08.2015
г. № 41;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
 Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования»;

3



Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7
февраля 2014 г. № 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований, установленных
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155»;
 Приказом Министерства образования и науки России от 20.09.2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
 Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
С учетом методических рекомендаций ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (Одобрена решением
федерального учебно-методического

объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17), а также в
соответствии с Основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавыательно-речевому развитию воспитанников № 131.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой, в которой представлены возрастные нормативы развития, общие и особые
образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,
определена структура и наполнение содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды выступают в качестве модулей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений
детей разных возрастных групп.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционную программу).
Содержательный раздел программы включает:
направления
коррекционно-развивающей
работы,
способствующей
квалифицированной
коррекции
недостатков
речеязыкового
развития
детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактике
потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- коррекционную работу с детьми с тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры
дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ,
4

методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов, предназначенных
для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие
проявления в общей структуре дефекта.
Программа опирается на использование специальных методов, привлечение
специальных комплексных и парциальных образовательных программ, специальных
методических пособий и дидактических материалов. Реализация Программы подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей
в форме проведения
подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
В Организационном разделе программы представлены условия, необходимые для
эффективной работы с детьми с ТНР, в том числе материально-техническое обеспечение,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
распорядок и/или режим дня, особенности организации предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогически, кадровые и
финансовые условия реализации программы. В части финансовых условий описаны
особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного образования детей
дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации Программы. Система оценивания качества реализации Программы
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
5

1.1.1. Цели и задачи Программы
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов
МАДОУ детского сада № 131, по организации образовательной деятельности детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития
при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно6

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Программа разработана с учетом образовательных программ, технологий,
методических и научно-практических материалов, соответствующих Стандарту.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество МАДОУ с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами. Программа предполагает, что МАДОУ устанавливает партнерские
7

отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного
возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. При составлении Программы МАДОУ имеет право выбора способов
достижения целей, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
8

жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным
сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
9

состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
10

– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
– определяет времена года, части суток;
11

– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Система оценки качества образовательной деятельности направлена, в первую
очередь, на оценивание созданных МАДОУ условий образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление МАДОУ и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МАДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
12

– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Система оценки качества реализации Программы на уровне МАДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу – обеспечение развития системы дошкольного образования в соответствии
с принципами и требованиями Стандарта:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) предусматривает вариативность используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием региональных условий.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка МАДОУ;
- внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы МАДОУ;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы МАДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
МАДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне МАДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии
со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной
деятельности играют родители (законные представители) детей с ТНР, участвующие в
оценивании образовательной деятельности предоставляя обратную связь о качестве
образовательной деятельности детского сада.

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Определяя содержание образовательной деятельности, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В МАДОУ детском саду № 131 осуществляется совместное образование обучающихся
с ТНР по основной образовательной программе дошкольного образования, имеющей в
структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование», при разработке
которого учитываются особенности психофизического развития воспитанников с ОВЗ,
определяющие организацию и содержание коррекционной работы специалистов (учителялогопеда, и др.). Воспитанник с ФФН или с заиканием получает образование по основной
образовательной программе дошкольного образования, а воспитанник с ОНР - по
адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и по согласию с родителями (законными представителями)
ребенка.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
14

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их
речевого развития (занятия),
- различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции т.п.,
- использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
В сфере развития представлений об окружающей действительности педагоги создают
возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,
экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой
15

ступени образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к
окружающим взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных
средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со
сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета
из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по
цвету предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Взрослые обучают детей использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения
трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
16

проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании
с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
17

отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и
др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие
с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
18

1) конструктивные игры и конструирование;
2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к
взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что
будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
19

увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях.
В образовательной области «Речевое развитие» основными
задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
20

- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное
отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей,
речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области
«Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии
со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой активности, стимулирование
развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в
ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый
стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми.
Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с
использоваием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и
детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со
сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Основной акцент делается на формирование связной речи.
21

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта
со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
22

предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
1) изобразительное творчество;
2) музыка.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
23

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия
по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и
др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
24

интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной
со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так
и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий
с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
25

музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
26

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
27

воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают
детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
28

соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления
о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.2.6.
отношений

Часть

Программы,

формируемая

участниками

образовательных

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена с
учетом приоритетного направления деятельности МАДОУ (познавательно-речевое развитие
воспитанников), особенностей и сложившихся традиций МАДОУ, муниципального образования
«город Екатеринбург», региональных особенностей Свердловской области, а также с учетом
потребностей и интересов воспитанников, образовательных запросов их родителей и возможностей
педагогического коллектива.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на
основе выбранных и разработанных самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательных программ, педагогических технологий и методических пособий:





Парциальной программы по развитию познавательной активности детей
дошкольного возраста в экспериментальной деятельности «Любознайка» / Г.П.
Тугушева, А.Е. Чистякова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018;
Комплекта парциальных образовательных программ «Предшкола нового поколения» /
Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2016

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на
полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого
уровня подготовки к обучению в школе и представлено в Программе в виде модулей образовательной
деятельности.

Модуль образовательной деятельности по развитию познавательной активности детей
дошкольного возраста в экспериментальной деятельности
«Любознайка (3-7 лет)
Цель – способствовать развитию у детей дошкольного возраста познавательной
активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым
и
самостоятельному
познанию
(наблюдать,
обследовать,
экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения:
 по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира
(предметного, природного, социального), использовать способы обследования
предметов на разные органы чувств (погладить, надавить, понюхать, прокатить,
попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
 замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений, вариативные способы сравнения, с
опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать
29

объекты действительности, применять результаты познания в разных видах
детской деятельности.
3. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте)
свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами
предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме,
размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
4. Развивать самостоятельность, познавательную инициативу, творчество в
познавательно-исследовательской
деятельности,
поддерживать
проявления
индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских
интересов.
5. Формировать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
6. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
7. Взаимодействовать с родителями воспитанников, направляя их на формирование
партнерства и сотрудничества в процессе воспитания активного, любознательного
ребенка.
Принципы и подходы:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
интеллектуальное развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные задачи только на достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному минимуму);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями, индивидуальными особенностями и интересами
воспитанников, спецификой и содержанием образовательных областей;
 предусматривает решение задач в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Направления
Задачи развития
экспериментальной
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
деятельности
Развитие
Растворение
Взаимодействие
Выделение веществ
представлений о
различных веществ,
различных веществ
из неоднородной
химических
температура
при соединении
смеси путем
свойствах веществ
(реакция) и их
отстаивания,
влияние на свойства
фильтрования
других предметов,
температура
Развитие
Магнит, солнечный
Магнит и его
Магнетизм,
элементарных
свет и тепло, звук,
свойства, отражение отражение и
представлений об
свойства воды
и преломление света, преломление света,
основных физических
звук, теплота,
звук, теплота,
свойствах и явлениях
замерзание и таяние
замерзание и таяние
воды, пар, роса
воды, осадки.
Испарение, сила
тяготения, трение,
электричество,
инерция
30

Развитие представлений о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня, снега, льда, почвы
Формирование
Количественный
Количественный
Мерка – как способ
элементарных
счет, форма, размер,
счет, форма,
измерения объема,
математических
вес предметов
величина, вес
массы, длины; меры
представлений
измерения длины
Формирование
Солнечные лучи,
Солнце, полнолуние, Солнечная система,
элементарных
звезды, небо, луна
звездное небо
планеты, земное
представлений о
притяжение, комета,
Солнечной системе и
метеориты,
космических
метеоритные кратеры
явлениях
Знакомство с
Ручейки, река
Ручейки, река, море, Вулканы, горы,
основными чертами
озеро, водоем
озера, острова
рельефа планеты
Формирование
Увеличительное
Увеличительное
Увеличительное
умения пользоваться стекло, пипетка
стекло,
пипетка, стекло, микроскоп,
приборамисоломинка, воронка
чашечные
весы,
помощниками
при
песочные
часы,
проведении
линейка,
экспериментов
сантиметровая лента,
бинокль и т.д.
Развитие у детей умственных способностей:
 развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение;
 формирование способов познания путем сенсорного анализа;
 развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного
самоконтроля и саморегуляции своих действий
Планируемые результаты:
К четырем годам:
 ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, участвовать в
несложной совместной практической деятельности;
 активно участвует в разнообразных видах деятельности: обследование свойств и
качеств предметов и их дальнейшее использование и применение;
 доводит начатую деятельность до определенного результата;
 охотно включается в совместную деятельность со взрослым, отвечает на вопросы и
комментирует действия взрослого в процессе совместной игры;
 способен задавать вопросы;
 испытывает потребность в познавательном общении со взрослым;
 проявляет стремеление к наблюдению, сравнению, обследованию, простейшему
экспериментированию;
 участвует в элементарной исследовательской деятельности.
К пяти годам:
 применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения поставленных
перед ним задач;
 овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
 охотно сотрудничает со взрослыми, активно стремится к познавательному,
интеллектуальному общению: задает много вопросов поискового характера;
 проявляет самостоятельность в выборе и использовании материалов для проведения
опытов;
 стремится к самовыражению;
 с помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение
конкретной цели;
 умеет работать по образцу-схеме, слушать взрослого и выполнять его задания,
отвечать на вопросы.
К шести годам:
31

 проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы;
 самостоятельно ставит цель, продумывает пути к её достижению, осуществляет свой
замысел и оценивает полученный результат;
 проявляет инициативу в общении со сверстниками, делится впечатлениями, задает
вопросы;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм;
 проявляет интеллектуальную активность и познавательный интерес;
 может самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её несколькими
доступными способами;
 проявляет сообразительность, с большим удовольствием экспериментирует;
 испытывает познавательный интерес к событиям и предметам, выходящим за рамки
своего личного опыта;
 самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению заданий.
К семи годам:
 проявляет инициативу, самостоятельность, постоянство и настойчивость в
познавательно-исследовательской деятельности;
 способен учитывать интересы сверстников;
 способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

Модуль образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию детей
старшего дошкольного возраста, подготовке к обучению в школе с применением
интерактивного электронного содержания
«Предшкола нового поколения»
Цель: формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет), достижение воспитанниками готовности к школе, необходимой и
достаточной для успешного освоения детьми основной образовательной программы
начального общего образования.
Для детей 5-7 лет предусмотрено использование ряда ведущих видов деятельности,
среди которых:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Принципы:
 полноценное проживание ребёнком дошкольного возраста, обогащение детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
32

 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 соответствие принципу развивающего образования; поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
 сотрудничество организаций, осуществляющих образовательную деятельность, с
семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей;
 ориентация на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую)
культуру и соответствие российским культурным традициям;
 организация личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с
учетом относительных показателей детской успешности;
 использование идеи вариативности организационных форм дошкольного
образования;
 обеспечение оптимальной нагрузки на ребенка с целью предупреждения перегрузки и
дидактогенных неврозов;
 интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
Подходы:
 личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного
подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
 деятельностный
подход,
связанный
с
организацией
целенаправленной
воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности
(нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и
другие); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в воспитательную деятельность;
 компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач, в том числе:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты,
организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей;
33

 диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога, субъект-субъектных отношений;
 системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности
отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода
относятся:
- целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве
связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного
элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,
расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам
вышестоящего уровня;
- структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в
рамках конкретной организационной структуры;
- множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания
отдельных элементов и системы в целом;
- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит
функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
- обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных
отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
 аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
воспитания на основе общечеловеческих ценностей. Например, ценности здоровья,
что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей
сохранения
и
укрепления
здоровья
воспитанников.
 средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности
ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение
воспитанника, образовательного учреждения, которое может быть охарактеризовано
понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве
элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки,
музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам,
досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или
образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в
которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные
потребности каждый воспитанник;
 проблемный подход позволяет сформировать видение части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, с позиций комплексного и
модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых
будет способствовать достижению соответствующих для каждой области
(направления развития ребенка) целевых ориентиров развития.
 культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие
личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Данный модуль Программы реализуется с использованием интерактивного
электронного содержания по всем направлениям развития ребенка, обеспечивая
эффективную предшкольную подготовку. Использование электронных мультимедийных
учебных изданий «Предшколы нового поколения» происходит при помощи устройства
персонального доступа enTourage eDGe, специально разработанного для образовательного
34

процесса. Устройство соответствует единым санитарно-эпидемиологическим, гигиеническим
требованиям и запатентовано.
Применение интерактивного электронного содержания по всем направлениям развития
ребенка предполагает использование информационно-коммуникационных технологий.
Модуль части Программы, формируемой участниками образовательных отношений по
познавательно-речевому развитию детей старшего дошкольного возраста «Предшкола
нового поколения» предполагает более углубленную, содержательно насыщенную
образовательную деятельность по образовательным областям «Познавательное
развитие» и «Речевое развитие».
Содержание модуля «Предшкола нового поколения» для детей 5-7 лет
по образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи образовательной области, реализуемые в «Предшколе нового поколения»:
 формирование целостной картины мира, познавательных интересов, сенсорных
эталонов и элементарных математических представлений;
 расширение кругозора ребенка;
 развитие любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых
впечатлений, ответов на возникающие у него вопросы, опробовании разных способов
действия, разрешении проблемных ситуаций.
Формируются общие представления ребенка об окружающем его мире и природе, о
себе, семье, обществе, государстве, религии.
Образование, направленное на познавательное развитие ребенка в дошкольный период,
предполагает:
 опору на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений;
 пору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение, игровая деятельность;
 организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
 опору на совместную деятельность детей и взрослых.
Информация для познавательного развития предоставляется детям в интегрированном
виде из разных областей культуры: речевой и языковой, из мира искусства, общественной
жизни человека, его здоровья и экологии, математики и естественных наук, ОБЖ и гигиены,
и пр.
Познавательное развитие ребенка предполагает формирование общего кругозора
ребенка и развитие познавательных процессов: воображения, творчества, мышления (в
основном мышление дошкольника остается образным, опирающимся на реальные действия
с предметами или их заместителями), а также достаточный уровень сформированности
познавательных интересов, их ориентированность на зону ближайшего развития.
Образовательная область «Познавательное развитие» в образовательном модуле
«Предшкола нового поколения» представлена двумя образовательными направлениями:
 «Развитие сенсорных эталонов и элементарных математических
представлений»;
 «Окружающий мир».
Направление модуля «Развитие сенсорных эталонов и элементарных математических
представлений»
Математическое развитие дошкольника направлено на
формирование таких
математических представлений, которые помогут ему видеть окружающие его предметы и
явления в количественном и пространственном отношениях. В этот период освоение
начальных математических знаний служит основой для изучения окружающего мира,
формирует способности к продолжительной умственной деятельности, способствует
35

становлению логического мышления, пространственного воображения, что так необходимо
для художественно-эстетического развития ребенка.
Началом дочисловых представлений детей является процесс выделения из группы
предметов отдельного предмета, который ребенок может назвать словами один, одно, одна
(один стол, одно яблоко, одна ложка); составления из отдельных предметов группу
предметов, которую ребенок может назвать словом много; понимания того, что отсутствие
предметов обозначается словами ни одного предмета.
Формирование представлений ребенка о величине (размере) предметов целесообразно
проводить в условиях совместной исследовательской деятельности взрослых с детьми.
Точкой отсчета осознанных представлений ребенка о положении предметов в
пространстве должен стать сам ребенок. Необходимо закрепить первоначальные умения
ребенка определять направления относительно себя: спереди–сзади, справа–слева, вверху–
внизу. Затем точкой отсчета пространственных представлений становится посторонний
предмет - например, стол или стул (около стола, слева, справа от стола; впереди, позади
стула).
Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов
начинается с осознания ребенком того, что каждый предмет окружающего мира имеет свою
форму, которую он не изменяет при перемещении в пространстве. Из всего многообразия
предметов выделяются те, которые имеют одинаковую форму. Ознакомление детей с
моделями шара, цилиндра, конуса, призмы, пирамиды целесообразно проводить путем
демонстрации соответствующих моделей и предметов – треугольная призма и точилка в
форме треугольной
призмы, прямоугольная призма и ластик в форме прямоугольной
призмы, цилиндр и пенал в форме цилиндра и т.д.
Формирование представлений о количестве начинается со знакомства детей с
операцией счета (затем и измерения).
Число один как количественный признак единичности. Примеры объектов,
обладающих этим признаком (одно солнце, одна луна, один нос на лице человека). Запись
числа с помощью одной точки, палочки, затем цифры 1. Порядковое числительное —
первый.
Знакомство с цифрами продолжается и с помощью рисования, техники плоскостного
конструирования и лепки цифр.
Формирование представлений о ряде чисел в пределах 10 предполагает, что дети
поймут основную закономерность построения этого ряда: каждое следующее по порядку
число больше предыдущего на одну единицу (каждое предыдущее по порядку число меньше
следующего на единицу).
Целесообразно сформировать навык не только прямого, но и обратного счета в
пределах первого десятка, а также счет через один (два, три).
Формирование представлений о преобразованиях количества ограничивается
знакомством детей с арифметическими действиями сложения и вычитания в пределах
первого десятка. Важно осознание детьми связи между действиями и характером изменения
количества (его уменьшение или увеличение).
В условиях формирования сенсорных эталонов и элементарных математических
представлений закрепляются понимание и употребление слов, обозначающих цвет предмета,
включая основные названия цветов и оттенков. Предпосылками
формирования
элементарных
математических представлений следует
считать
формирование
сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций.
Сенсорный
опыт детей – зрительный (узнавание объекта по его изображению;
выделение
изображения
объекта из общего фона, достраивание зрительного
образа объекта); координационный в пространстве и во времени (ориентация относительно
себя, другого, ориентация в направлениях, ориентация во временных отношениях); цветовой
(узнавание цвета и различение цветов).
36

К основным видам логических операций можно отнести классификацию и сериацию.
Классификация (распределение - объединение объектов по группам); анализ (выделение
признаков объекта); сравнение (сопоставление ряда объектов по выделенному признаку);
обобщение (выделение общего признака у ряда объектов); синтез (объединение объектов в
группу по выделенному признаку).
Сериация - установление последовательных взаимосвязей (определение различий
соседних объектов; установление ряда объектов по убыванию или возрастанию степени
проявления признака).
Виды преобразований основных объектов:
 инвариантные преобразования геометрических форм: сдвиг, вращение, симметричное
отображение, подобие и их композиции;
 преобразование количества: инвариантные (изменение положения элементов группы в
пространстве); неинвариантные (объединение групп, изъятие подгруппы).
Способы сравнения: на глаз; наложение (непосредственное сравнение); перенос
(опосредованное сравнение, сравнение через третий элемент); взаимно однозначное
соответствие (сравнение посредством установления пар).
Способы измерения: сравнение через установление отношения величины с выбранной
меркой (введение этого способа сравнения позволит перейти к числовому периоду
обучения).
Способы описания (представления) результатов сравнения: равенство (столько же,
такой же длины, такой же формы); неравенство (больше–меньше, длиннее–короче, разной
формы); установление последовательности (мало, больше, еще больше; самый короткий,
длиннее, самый длинный).
Развитие представлений о количестве: количество как характеристика множества
предметов.
Классификация множеств предметов по количеству (один, много, ни одного).
Сравнение двух множеств предметов по количеству (больше, меньше, столько же)
различными способами (наложением; установлением взаимно однозначного соответствия).
Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего
и предыдущего.
Развитие представлений о форме. Форма как характеристика предметов окружающего
мира.
Сравнение предметов по форме (одинаковые — разные) различными способами (на
глаз, наложением, переносом). Выделение геометрических форм (пространственные
(объемные), плоские, линейные).
Знакомство с объемными геометрическими фигурами (куб, шар). Знакомство с
плоскими геометрическими фигурами (треугольник, прямоугольник, круг).
Построение геометрических фигур с помощью лекал. Знакомство с линейными
геометрическими фигурами (прямая, кривая, отрезок, дуга, точка). Построение
геометрических фигур от руки и с помощью линейки.
Преобразования геометрических фигур (сдвиг, вращение, симметричное отображение,
подобие и их композиции).
Сравнение форм геометрических фигур (сохраняется-изменяется) под действием
преобразований различными способами (на глаз, наложением, переносом).
Развитие представлений о непрерывных величинах. Величины как характеристики
предметов окружающего мира (длина, ширина, высота – количество места, занимаемого
вдоль прямой; площадь – количество места, занимаемого на плоскости; объем – количество
места, занимаемого в пространстве).
Величины как характеристики геометрических фигур (длина, площадь, объем).
Сравнение двух предметов - геометрических фигур по длине, ширине, высоте (длиннеекороче, шире-уже, выше-ниже) различными способами (на глаз, наложением, переносом).
Сравнение трех предметов - геометрических фигур по длине, ширине, высоте
(установление двойных неравенств и последовательностей) различными способами.
37

Сравнение двух предметов - геометрических фигур по площади (больше места на
плоскости - меньше места на плоскости) различными способами (на глаз, наложением,
переносом).
Сравнение двух предметов — геометрических фигур по объему (больше места в
пространстве — меньше места в пространстве) различными способами (на глаз).
Сравнение предметов — геометрических фигур по величине (сохраняется–изменяется)
под действием преобразований различными способами (на глаз, наложением, переносом).
Содержание числового периода обучения математике. Основные объекты: числа,
действия над числами (сложение, вычитание). Представление о числах (от 1 до 5, от 5 до 10):
количественное описание равноэлементных множеств, способы записи числа, число как
результат измерения, число как результат сложения единиц, аддитивный состав числа.
Представление о ряде чисел (от 1 до 10): упорядоченность числового ряда, положение числа
в ряду, порядковые числительные (первый — пятый).
Действия над числами (от 1 до 5): понятие арифметического действия; действие
сложения как объединение множеств; действие вычитания как изъятие подмножества из
множества.
Формирование представления о числах. Числа от 1 до 5. Классификация множеств по
количеству элементов. Равноэлементные множества.
Число как количественная характеристика равноэлементных множеств.
Числа 1, 2, 3, 4, 5 и соответствующие им «эталонные» множества.
Способы записи числа: точечной и цифровой.
Числовой ряд. Числа от 1 до 10. Число как результат измерения величины. Сравнение
величин на основе измерения. Упорядоченность числового ряда. Положение числа в ряду и
порядковые числительные (первый-десятый).
Действия над числами. Понятие арифметического действия как неинвариантного
преобразования множества. Действие сложения как объединение множеств. Действие
вычитания как изъятие подмножества из
множества. Число как результат сложения единиц. Получение последующего (предыдущего)
числа как результат действия сложения (вычитания) числа с единицей.
Аддитивный состав чисел от 1 до 5. Разложение числа на сумму единиц. Произвольное
разложение числа. Способы прибавления чисел 1 и 2 к числам 2, 3. Способы вычитания
чисел 1 и 2 из чисел 2, 3, 4, 5.
Базовые ожидаемые результаты
Формирование предпосылок познавательных универсальных учебных действий:
 классификация: объединение по группам;
 анализ: выделение признака из целого объекта (например, предмет круглый, большой,
объемный и т. д.);
 сравнение: выделение признака из ряда предметов (например, умение сравнивать
предметы по форме, выделять знакомые геометрические фигуры в предметах
реального мира);
 обобщение: выделение общего признака из ряда объектов (например, умение найти
признак, выделяющий треугольники из множества многоугольников);
 синтез: объединение в группы по одному (двум) признакам (например, объединение в
группы монет одного достоинства);
 сериация (установление последовательных взаимосвязей): умение видеть и называть
соседний объект; умение распределить объекты по убыванию или по возрастанию
степени проявления признака.
Формирование сенсорного опыта:
 ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой
предмет;
 ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;
 определение временных отношений (день, месяц, год);
 определение цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, белый, черный, коричневый);
38

 умение использовать в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Представления о числах и цифрах, арифметических действиях, операции изменения.
Дети могут:
 оценивать количество предметов числом и проверять сделанную оценку в пределах
десяти;
 вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 10;
 показывать знание способов записи числа (точкой, точками, цифрой);
 раскладывать числа (от 2 до 5) на сумму единиц;
 производить арифметические действия сложения и вычитания на множестве чисел,
наибольшее из которых 10;
 осуществлять набор и размен монет достоинством одна, пять, десять копеек.
Представления о форме. Дети умеют:
 сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные) разными способами (на глаз и
наложением);
 узнавать и называть объемные геометрические фигуры (куб, шар), плоские
геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг), линейные
геометрические фигуры (прямая, кривая, отрезок, дуга, точка).
Направление модуля «Окружающий мир»
Важнейшая задача образования дошкольника — знакомство с окружающим миром,
воспитание нравственных основ патриотических чувств, формирование предметных знаний
и предпосылок универсальных учебных действий, обеспечивающих ребенку возможность
обучения в начальной школе.
Специфика
этой
предметной
области
в том,
что она имеет
интегрированный
характер,
соединяющий
в себе обществоведческие,
исторические, природоведческие знания и ОБЖ. В «Окружающем мире» заложена
содержательная основа для широкой реализации взаимосвязей таких образовательных
областей, как развитие связной речи (воспитание звуковой культуры речи, формирование
грамматического строя речи, словарная работа), художественная литература, основы
математических представлений, природоведение, технология, физическая культура,
изобразительное искусство, музыка и др.
Взаимосвязь и взаимозависимость содержания образовательных областей при
знакомстве детей с окружающим миром создают условия для формирования нравственной
основы патриотических чувств.
С этой целью необходимо:
 давать детям первоначальные представления о стране, в которой они живут, о
названии государства, его символике, о столице России — Москве и ее
достопримечательностях;
 воспитывать уважение к малой Родине, знакомить с понятиями «мой город» (поселок,
село, деревня), «мой край»;
 закладывать интерес к достопримечательностям родного края; поддерживать любовь
ребенка к родным и близким людям, интерес к истории семьи, профессиям родителей
и близких людей;
 вызывать интерес к обучению в школе, к школьной жизни, желание пойти в школу.
Содержание модуля
Источники получения знаний об окружающем мире. Органы чувств: уши, глаза, нос,
язык, кожа. Исследование предметов с помощью органов чувств. Определение запаха, вкуса,
цвета, источника звука, анализ своих тактильных ощущений (теплый или холодный предмет
и т.д.)
Изучение свойств воды и воздуха. Определение свойств воды (вода не имеет вкуса,
запаха, цвета, вода растворяет соль и сахар, не растворяет речные камешки, ракушки и т.д.)
39

Определение свойств воздуха (воздух окружает человека со всех сторон, воздух не
имеет запаха; воздух прозрачен и бесцветен, а потому невидим). Воздух может приходить в
движение (ветер). Эксперименты, опыты, наблюдения.
Основы безопасности жизнедеятельности. Обучение детей простейшим способам
преодоления опасностей и получения помощи (знание своего имени, фамилии и домашнего
адреса, имен родителей; умение набрать телефонный номер Службы спасения, связаться с
родителями). Правила безопасного поведения на кухне, в ванной комнате (осторожное
обращение с емкостями, содержащими жидкости). Правила безопасного поведения при
обращении с острыми предметами. Правила безопасного поведения на улице (мячик на
проезжей части дороги, правила перехода через дорогу, встреча с собакой на поводке, но без
намордника или бездомными животными и т. д.). Правила гигиены. Правила поведения при
обнаружении запаха дыма и газа.
Собеседование с родителями по основным правилам ОБЖ: при переходе улицы с
ребенком дошкольного возраста его держат за руку; ребенок дошкольного возраста не может
находиться один без присмотра взрослых (на улице, в лифте, во дворе, в общественном
транспорте); длительный просмотр телепередач и видео-фильмов, продолжительных
компьютерных игр негативно влияет на здоровье детей и т. д.
Учимся работать с бумагой. Учимся сгибать, складывать, сминать, склеивать, резать и
обрывать бумагу. Практические работы: делаем и оформляем книжку-малышку «Кронтик в
гостях у лягушонка», делаем и оформляем вертушку для определения наличия ветра.
Дошкольник, его семья. Домашний
адрес, телефон,
имя ребенка, имя
и отчество родителей. Труд взрослых. Семейный альбом, ближайшие родственники
(разных поколений), традиции семьи. Профессии родителей и родственников.
Живая природа Земли. Растения — часть живой природы (в книге «Кронтик учится
рисовать фигуры»). Знакомство с разнообразием растительного мира: деревьями,
кустарниками и травами. Различение деревьев по форме листьев (лиственные и хвойные
деревья). Форма листа липы, клена, березы, дуба. Различие листьев - хвоинок у ели, сосны и
лиственницы. Кустарники — ягодные, лекарственные, декоративные. Примеры ягодных,
лекарственных, декоративных кустарников. Злаковые культуры — пшеница, рожь, просо и
рис. Травянистые растения — крапива, чертополох, ромашка, одуванчик и подорожник.
Знакомство с организацией коллекций живых растений (ботанический сад) и сухих растений
(гербарий).
Животные — часть живой природы. Животные — насекомые, птицы, звери. Дикие и
домашние животные. Признаки, отличающие домашних животных от диких. Домашние
любимцы (кошки, собаки, хомячки, птицы и др.). Уход за домашними животными.
Наша родина — Россия. Родной край как часть великой Родины — России. Наша
Родина - Россия. Москва - столица России. Достопримечательности столицы: Красная
площадь, Кремль, башни Кремля, Спасская башня, Кремлевские куранты. Государственные
праздники: 9 мая — день Победы, 8 марта — Международный женский день. Родной край
как часть великой Родины — России. Достопримечательности родного края. Времена года
(сезонные изменения) — весна, лето, осень, зима. Формирование умения узнавать время по
часам.
Базовые ожидаемые результаты
Предпосылки универсальных учебных действий:
 ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при
просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию;
 обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослым возникшую проблему или
известное ему правило, способен поддержать разговор на интересующую его тему,
сформулировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений (как? зачем? почему?);
 отвечает на вопросы (о себе, о своей семье, о предпочтениях и т. д.);
 по указанию взрослого переделывает работу (перерисовывает, перекрашивает,
переставляет и т.д.), если допущена ошибка;
 способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор (рисование, игра,
пение, танец, обсуждение сказки и т.д.);
40

 участвует в совместной деятельности, подчиняя свои интересы общим требованиям и
правилам в процессе различных подвижных игр и игровых ситуаций;
 действует по образцу, помня о заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет
по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.
Интегративные знания и умения.
Ребенок должен знать (уметь называть, использовать знания в практической
деятельности или соблюдать изученные правила):
 свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих
родителей;
 название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома и
квартиры;
 название своего государства (Россия), столицы (Москва);
 основные государственные праздники;
 узнавать государственную символику России (флаг, герб, гимн);
 знать виды городского транспорта (метро, трамвай, троллейбус, автобус);
 называть органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа) и их функции (чувствуем запах,
вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим);
 знать свойства воды (чистая вода безвкусна, не имеет запаха и цвета)
 воздуха (чистый воздух не имеет запаха);
 знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате
(обращение с емкостями, содержащими жидкость), правила поведения при появлении
задымленности или запаха газа; правила гигиены;
 приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев, кустарников,
трав);
 приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых,
зверей, птиц), знать основные признаки,
отличающие диких животных от
домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в
доме;
 узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати;
 называть время года.
Содержание модуля «Предшкола нового поколения» для детей 5-7 лет
по образовательной области «Речевое развитие»
Задачи образовательной области, реализуемые в «Предшколе нового поколения»:
 комплексное развитие устной речи, подготовку к освоению детьми письменной
формы речи (письмо и чтение),
 содействие интеллектуальному развитию ребенка;
 формирование целостной картины мира, познавательных интересов, расширение
кругозора ребенка;
 развитие любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых
впечатлений, ответов на возникающие у него вопросы, опробовании разных способов
действия, разрешении проблемных ситуаций.
На протяжении дошкольного воспитания совершенствуется и обогащается речь
ребенка, становясь одним из основных условий познания.
Образование, направленное на познавательное развитие ребенка в дошкольный период,
предполагает:
 опору на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений;
 опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение, игровая деятельность;
 организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка; опору на совместную деятельность детей и взрослых.
41

Информация для речевого развития предоставляется детям в интегрированном виде из
разных областей культуры: речевой и языковой, из мира искусства, общественной жизни
человека.
Речевое развитие ребенка предполагает формирование грамматического строя речи,
представлений о правильном звукопроизношении, достаточный для общения активный и
пассивный словарный запас, владение основами монологической речи; способность к
восприятию на слух разговорной речи, к пониманию и использованию символов.
Образовательная область «Речевое развитие» образовательного модуля «Предшкола
нового поколения» представлена двумя образовательными направлениями:
 «Развитие речи»;
 «Начала обучения грамоте».
Направление модуля «Развитие речи»
Обучение дошкольников аудированию, то есть слушанию с пониманием, как
самостоятельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием их
коммуникативных и интеллектуальных компетенций.
Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной мыслительно-мимической
деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных
логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение,
абстракция, конкретизация и др. И в то же время аудирование составляет основу общения, с
него начинается овладение устной коммуникацией.
Обучение аудированию в процессе предшкольной подготовки позволяет учить
дошкольников:
 внимательно вслушиваться в звучащую речь (удерживать внимание);
 определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было
сначала, что потом и что в конце);
 понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) причинно-следственные
связи повествования;
 внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам (стремиться узнать их
значение);
 развернуто отвечать на вопрос (с помощью заданного речевого образца).
А также формировать у дошкольников умения:
 предвосхищать смысловое содержание высказывания;
 использовать в речи понятия, связанные временными и пространственными
ориентирами (сначала, потом, до, после, раньше, позже, одно и то же время; над, под,
выше, ниже);
 развивать выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его звучания,
ритма и темпа) в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях и пр.
Формирование умения понимать речь на слух также положительно сказывается на
развитии памяти дошкольника, и прежде всего его слуховой памяти, столь важной для
изучения не только русского языка, но и любого другого предмета.
Содержание модуля предусматривает:
 определение последовательности событий в тексте; составление устного рассказа по
рисункам к тексту;
 понимание причинно-следственных связей повествования; говорение
 опорой на речевые образцы;
 выстраивание сложноподчиненного предложения с опорой на образец речи;
сложносочиненного предложения с опорой на образец речи и при помощи
наращивания цепочки событий или героев;
 соблюдение нужной интонации высказывания;
 формирование сенсорных эталонов (над, под, выше ниже); умения объяснять,
аргументировать свой ответ;
 запоминание зрительного образа отдельных букв и коротких слов, нахождение и
маркирование их в небольшом тексте (Я, И, А, ОН, ОНИ и т. д.).
42

Базовые ожидаемые результаты
Предпосылки универсальных учебных действий
Ребенок должен уметь:
 удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый;
 выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций
к тексту;
 отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста; обсуждать со взрослым
возникшую проблему;
работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;
 по требованию взрослого исправить допущенные ошибки (рисунок или задание в
тетради).
Интегративные знания и умения
Ребенок должен уметь:
 называть (перечислять) героев короткого текста или отрывка из текста; коротко
пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации и
речевые образцы;
 определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было
сначала, что потом и что в конце); восстанавливать цепь событий короткого текста с
опорой на сюжетные рисунки, последовательность событий в которых нарушена;
 понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) логику и причинноследственные связи повествования;
 понимать мотивы поступков и чувства героев несложного текста;
 удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента
текста; делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста;
 понимать несложное обобщение с опорой на высказывание героев интриги;
внимательно относиться к незнакомым словам, стремиться узнать их значение;
 выстраивать сложносочиненные предложения с помощью наращивания цепочки
событий или героев с опорой на речевой образец;
 выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец;
 соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя)
интонацию высказывания;
 правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные
пространственные отношения (на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше и пр.);
 использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в
одно и то же время;
 узнавать зрительный образ отдельных букв и коротких слов, находить и маркировать
их в небольшом тексте (А, Я, ОН, ОНИ и т. д.);
 различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте.
Направление модуля «Начала обучения грамоте»
Подготовка детей к чтению и письму является многоаспектной проблемой, которая
требует совместных усилий ребенка и взрослого в разных направлениях: развитие
фонематического слуха и правильного звукопроизношения, развитие пространственных
ориентиров и тонкой (мелкой) моторики кисти руки, развитие грамматического строя речи и
словарного запаса. А также практическое освоение звуков русского языка с разными целями:
а) с целью последующего чтения (поскольку процесс чтения связан с декодированием
напечатанных, то есть представленных в буквенном виде, слов в их звуковые эквиваленты);
б) с целью последующего письма (поскольку процесс письма связан с кодированием
звукового образа слова в его письменный эквивалент).
Какова логика освоения звуков с целью последующего чтения? На первом шаге
знакомства с конкретным звуком ребенок слышит этот звук неоднократно. Звук
предъявляется ребенку как самостоятельная единица, имеющая собственное значение: с
разными интонациями, иногда в разных контекстах, иногда в аналогичных, близких
контекстах. Иногда этот звук специально «нагнетается», то есть зачитываемые ребенку
43

предложения состоят из слов, в которых этот звук частотно представлен и как бы
«высовывается» из них, становится хорошо различимым. Затем (на втором шаге)
дошкольник знакомится с тем, как этот звук может быть записан в виде буквы, как он
оформляется в напечатанном виде. На этом, втором шаге — при знакомстве с буквенным
выражением звука, имеющего для ребенка определенный смысл, — его буквенный символ
начинает наполняться для ребенка уже освоенным звуковым содержанием.
В ситуации обучения чтению посредством использования открытого слога логика
освоения звуков и соответствующих им буквенных обозначений остается прежней: ребенок
на слух знакомится со звуками, входящими в открытый слог, и со звуковым обликом слога в
целом (каждый открытый слог в начале обучения чтению также обладает для ребенка
смыслом, равным смыслу целого слова), а затем видит этот слог в буквенном оформлении, то
есть напечатанным в книге. На втором шаге ребенок «озвучивает» опознанный им слог, то
есть читает его. На самом начальном этапе обучения чтению каждый осваиваемый ребенком
звук наполнен для него конкретным смыслом, точно так же и за каждым слогом стоит
определенный смысл (БЕ-БЕ: так обычно говорит барашек; БО-БО: так барашек жалуется на
царапину; БА-БА: так барашек зовет свою бабушку; БИ-БИ: так он сигналит игрушечной
машинкой и т. д.). Ребенок сначала осваивает первую слоговую модель «буква согласного
(точнее, конечно, было бы сказать «твердая и мягкая пара согласных») + буква гласного», в
которой первая остается неизменной, а вторая меняется. Например, в случае с МА, МО, МУ,
МЕ, МЫ, МИ буква М, обозначающая пару согласных звуков [м] и [м’], будет оставаться во
всех слогах одной и той же. Вслед за освоением первой слоговой модели ребенок осваивает
вторую слоговую модель с другой буквой согласного — например, БА, БО, БУ, БЕ, БЫ, БИ.
После того как этот алгоритм усвоен и отработан на двух графических моделях,
сформированный навык переносится на другие сочетания букв.
Необходимо отметить, что за каждым слогом закрепляется значение самостоятельного
слова только в период освоения двух первых базовых графических моделей (МА, МО, МУ,
МЕ, МИ… и БА, БО, БУ, БЕ, БЫ, БИ…). Это делается для того, чтобы поддержать мотив
чтения ребенка и сделать прочитывание самых первых слогов не бессмысленным.
В дальнейшем, по мере накопления опыта чтения, ребенок обнаружит, что один и тот
же слог может являться частью самых разных слов. Например, слог КО: КО-ЗЫ, КО-НИ, КОШКИ. Или РО: СО -РО-КИ, ВО-РО-НЫ.
Какова логика освоения звуков с целью последующего письма?
Программа ориентирована на постоянную тренировку фонематического слуха дошкольника,
поскольку именно развитый фонематический слух позволяет дошкольнику осознавать связь
между звуком и обозначающей его бук- вой, которую необходимо не только опознать, но и
написать, воспроизвести. Поэтому специально организованная работа по различению на слух
и произнесению звуков обязательно сопровождается «письменными» упражнениями,
связанными не просто с рассматриванием букв, которыми обозначаются изучаемые звуки, но
и с воспроизведением их с помощью пишущего средства. Это значит, что цепочка, начатая с
различения звука на слух и воспроизведения его в речи, заканчивается установлением связи
этого звука с буквой и освоением ее графического образа. Таким образом, к слуховому и
мышечному (связанному с речедвигательным аппаратом) анализаторам подключаются еще
зрительный и моторный. Итак, осознание связи между звуком и буквой важно не только для
формирования навыков чтения, но и для формирования графического навыка — навыка
письма. Дошкольник, знающий буквы и обладающий развитым фонематическим слухом, в
состоянии не только написать букву, копируя образец, но и правильно написать
(«напечатать») короткие слова, воспринятые на слух, если, конечно, все фонемы в них стоят
в сильной позиции. Это в перспективе развития фонематического восприятия дошкольника
является важным умением, хотя на той стадии освоения письма, которой мы занимаемся в
предшколе (письмо как «печатание»), главное назначение письма
в
другом:
письмо
является моторным
способом запоминания начертаний
букв и
способом
различения
ихотдельных конструктивных
элементов
(повторяющихся
в других
знаках). Более того, это значение письма как
44

моторного тренажера выходит далеко за рамки формирования графического навыка.
Тренировка движений пальцев рук является одним из требований подготовки ребенка к
активной речи.
Дошкольник каждую изучаемую букву прописывает неоднократно, используя сначала
указательный палец ведущей руки (обводя буквы в книге по стрелкам), а затем пишущее
средство (обводя карандашом или ручкой в тетради). Важность первого этапа (прописей
указательным пальцем) связана с тем, что ребенок обводит контур буквы, не делая при этом
больших пауз между отдельными двигательными актами (что обеспечивает моторное
запоминание образа буквы как целого), тогда как при обведении буквы с помощью
пишущего средства ребенок делает достаточно большие паузы между написанием ее
элементов, что «разваливает» целостный образ буквы в его сознании.
Почему на ступени предшкольного образования целесообразнее заниматься
«печатанием» букв, чем прописью, то есть письменными буквами?
Несмотря на то, что в 6 лет детям с нормальным развитием доступны любые
графические движения (штрихи и линии), целенаправленным освоением написания
письменных букв они заниматься пока не готовы. Не случайно в 1 классе на формирование
графического навыка отводится три учебные четверти, то есть весь период обучения
грамоте. Физиологами доказано, что только к концу 4-го года жизни ребенок начинает четко
чувствовать параллельность вертикальных линий, в 5 лет - горизонтальных линий и только в
6 лет - наклонных (причем, когда ребенок устает, он как бы опускается на одну возрастную
ступень ниже). От детей 6 лет трудно добиться параллельности наклонных линий (а именно
это необходимо для написания письменных букв), если не посвящать этому большой отрезок
времени. А такую возможность дает только период школьной подготовки.
Отсутствие же систематических занятий прописями приводит к закреплению неверной
траектории движений и неправильной конфигурации букв.
Порядок введения звуков связан с необходимостью решать две задачи: формирование
фонетических средств языка и обучение слоговому чтению. Они решаются сначала на
материале тех звуков, которые наиболее хорошо произносятся и усваиваются даже детьми с
нарушениями фонематического восприятия и общим недоразвитием речи. Это ГЛАСНЫЕ
[у], [а], [о], [и], [ы] и СОГЛАСНЫЕ раннего онтогенеза [м], [б], [п] и [г], [х], [к], а чуть позже
[н], [в], [ф]. Фонетическая интрига, цель которой каким-то образом содержательно
мотивировать каждый вводимый звук («муканье» и «меканье», «беканье», жужжание и
зудение, свист, шипение и т. д.) следует логике восприятия звуков детьми.
В первичном чтении участвуют сначала те звуки, которые просты по способу
артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (например: [м], [н], [п], [т]).
Специально организована работа по различению на слух и произнесению трудных по
артикуляции звуков: свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорных ([р], [л]).
В ходе занятий чтение простейшего (открытого из двух букв) слога сочетается с
упражнениями в различении звуков, отличающихся тонкими акустическими признаками
(пары по звонкости-глухости, мягкости-твердости, пары свистящий-шипящий ([с]-[ш], [з][ж]) и т. д.
Содержание модуля
1.
Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в
виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей (более крупных —
слогов и более мелких — отдельных звуков).
2. Развитие фонематического слуха:
а) практическое освоение разницы между произнесением звуков разного качества
(гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих) без введения терминов;
б) формирование способности выделения звука в начале, на конце и в середине слова.
в) специально организованная работа по произнесению трудных по артикуляции
звуков: свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорных ([р], [л]).
3. Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (обведение по контуру рисунков, а
также силуэтов букв и их элементов указательным пальцем и пишущим средством).
4. Формирование первичного навыка чтения:
45

а) знакомство с гласными звуками и особенностями их артикуляции; б)
отработка первой слоговой модели: буква М с разными гласными;
в) отработка второй слоговой модели: буква Б с разными гласными (с синхронным
повторением первой модели);
г) чтение обратных закрытых слогов на базе освоенных прямых открытых слогов;
д) чтение открытых слогов с использованием все новых и новых букв согласных (при
смысловом мотивировании каждой новой введенной согласной через звукоподражание).
Основные задачи, которые решаются в процессе подготовки ребенка к чтению, могут
быть сформулированы как:
пространственно-инструментальная (формировать умение ориентироваться в книге и
на странице — находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную
строчку или букву, а также пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной
строчки,
слова, слога, буквы; формирование механизма контекстного прогнозирования (пролепса) как
основного механизма, необходимого для чтения (прогнозирование продолжения слова,
сочетания слов, предложения);
— фонетическая (учить ребенка слышать, различать и произносить изучаемые звуки;
развивать его речеслуховой анализатор, отвечающий за правильное восприятие и
представление звуков в сознании; помочь формированию его речедвигательного
анализатора, отвечающего за правильное воспроизведение звуков);
— фрагментарно-знаковая (научить сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в
виде печатных букв, научить узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв);
— предметно-символическая (научить понимать различие между предметом и словом
— названием этого предмета);
— аналитико-синтетическая (добиться понимания каждым ребенком механизма
звукослияния на примере открытого слога).
Базовые ожидаемые результаты
Предпосылки универсальных учебных действий
Дошкольник научится:
 удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или
рассматривая репродукцию;
 понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения сверху вниз
и слева направо;
 ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко
выраженные структурные элементы (иллюстрации, каким- либо образом выделенные
фрагменты, строчки разного размера);
 пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами,
указателями, фишками, лупой и т. д.);
 правильно держать орудие письма;
 выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями и
инструментами);
 обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся
прослушанного текста;
 по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу
выполнить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т. д.).
Интегративные знания и умения
Ребенок будет способен:
 слышать, различать и произносить изучаемые звуки;
 иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного
качества; улавливать разницу между эталонным образом звука (в исполнении
взрослого) и тем конкретным произнесением звука, которое является следствием
актуального состояния артикуляционного аппарата ребенка;
 понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;
46

 сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать
разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);
 узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв;
 ориентироваться в книге и на странице: находить нужную иллюстрацию, текущий
фрагмент текста, выделенную строчку или букву;
 пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова,
слога, буквы или детали картины;
 менять бумажные инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) по
заданию взрослого;
 различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;
 различать предмет и слово-название предмета;
 членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги);
 различать звуки разного качества.

47

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно
направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в
целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с

предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение,
называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в
этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
49

во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать
в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
50

личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
51

положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности.
Взаимодействие педагогов МАДОУ детского сада № 131 с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия
в жизни МАДОУ.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
52

– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт МАДОУ, форум, группы в социальных
сетях и др.);
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми
с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем
их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МАДОУ
детского сада № 131 включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
53

- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы,
использование
информационных
средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития
детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой
потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
МАДОУ детского сада № 131; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
54

деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
55

осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой
на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления
и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
56

материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя
родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями
речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков
в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не
владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
57

детей с ТНР
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития),
предусматривает
развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений
эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
58

единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа
с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
-развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
59

увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду
других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного
чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения
звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти
же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
60

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
(лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно
для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать 61

объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
62

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста
могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

63

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В МАДОУ детский сад № 131 осуществляется реализация основной образовательной
программы дошкольного образования, а для обучения и воспитания ребенка с ТНР на её
основе разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа
(инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей ребёнка, обеспечивающая коррекцию нарушений
речеязыкового развития и сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР
необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МАДОУ детский
сад № 131 обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы
64

для детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством,
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
ППРОС МАДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации
и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
65

уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной;
– трансформируемой;
– полифункциональной;
– доступной;
– безопасной;
– эстетичной.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны
иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться
в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
должна
обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны
находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы
для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная
мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные
игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту
66

и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут быть
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и
содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная
развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний
сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
должна
обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
В МАДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой
моторики.
В МАДОУ имеется кабинет учителея-логопеда, включающий необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
67

индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для
развития дыхания и пр.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МАДОУ детского сада №
131, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и МАДОУ в
целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
В МАДОУ имеется:
Спортивное оборудование - тренажеры детские, спортивные комплексы.
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, полифункциональные
многопрофильные модульные комплексы (в различной комплектации и модификации),
гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством
ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные
лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.
Оборудование для игр и занятий:
- Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
- Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и
т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Игровая среда:
- Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,
набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
- Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
- Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые
большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики,
палатки и т.п.
68

- Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,
кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета:
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала:
настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства
для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя
или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь
и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия,
признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы,
слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций:
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта:
69

Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва,
настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:
- Разрезная азбука.
- Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
- Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
- Символы простых и сложных предлогов.
- Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
- Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
- Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
Организация РППС в группах для детей дошкольного возраста
(примерный перечень оборудования)
Направление
развития ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие
(развитие игровой,
коммуникативной,
трудовой
деятельности)

Центры
развития
Игровые центры
для сюжетноролевых игр

Материалы и оборудование
1.Игрушки
и
атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр (предметызаместители):
Врач: шапочка с красным крестиком, халат, атрибуты
(трубка, шприц, градусник, бутылочки из-под лекарств,
баночки из-под мазей с палочкой, пипетка, вата, бинт,
горчичники –прямоугольные кусочки медицинской
клеенки, таблетки, нарисованные на кусочках картона).
Шофер, мотоциклист: ремень безопасности, шлем,
перчатки, копии разных инструментов –гаечный ключ,
молоток, отвертка, пассатижи, насос; бензоколонкакубы, модуль; шланг –веревка, руль.
Повар: колпак, фартук, посуда, продукты.
Летчик: фуражка, пилотка, штурвал, пульт управления
с функциональными кнопками - дверные звонки,
выключатели-реальные предметы, из которых дети
сами мастерят пульт.
Машинист
поезда
(метро):
железнодорожная
фуражка,
инструменты,
пульт
управления
локомотивом.
Моряк, капитан: бескозырка, матросский воротник,
капитанская фуражка, бинокль, якорь на шнуре, мачта с
флагом, инструменты, штурвал, капитанский мостик,
спасательный круг, подзорная труба.
Парикмахер: халат, накидка для клиента, расчески,
бигуди, ножницы, тазик, шампуни, духи, мыло,
полотенце.
70

«Ящик
замечательных
вещиц»

Познавательное
развитие
(развитие игровой,
познавательноисследовательской
деятельности

Уголок
коллекций, музей

«Кухня»: кухонный стол, стулья, кран, плита, полка
либо шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной
посуды, элементы домашней посуды :настоящая
маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и
фруктов (из папье-маше)
«Магазин»: предметы-заместители: касса, весы,
весовые гири, деньги, пакетики с «продуктами»:
сахарный песок, мука, макароны, крупы, горох, бобы.
Баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика,
картона, таблички с наборами продуктов, овощей,
фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы
овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры,
объемные из клеенки, набитой внутри поролоном,
муляжи- продукты; сумочки, корзиночки разных
размеров и из разных материалов (пластмассовые,
плетеные, матерчатые, плоскостные из картона,
клеенчатые).
«Спальня»: кроватки разных размеров (3-4) с
постельными принадлежностями по размеру кровати
(матрас, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка,
наволочка, покрывало -3-4 набора), люлька-качалка с
постельными принадлежностями для нее.
Куклымладенцы в конвертах. Шкаф для одежды с
комплектами постельного белья, пеленки для куколмладенцев, одежда для кукол-мальчиков, девочек,
наборы зимней и летней одежды.
«Прачечная»: гладильная доска, утюжки, одежда
куклы, игрушечное постельное белье.
«Больница»: кукла-доктор в профессиональной
спецодежде, фонендоскоп, градусник, тематические
наборы.
2. «Уголок ряженья» костюмы, украшения – кулоны,
бусы, повязки, пояски, браслеты, манжеты, короны,
бабочки, жабо, платочки с кружевами, косыночки,
шарфики, шляпки, ленточки на ободках и т.д.
Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр
(элементы костюмов).
3.Уголок дежурного: салфетки, шапочки, фартуки.
Разнообразный бросовый материал:
компьютерные диски,
магнитофонные бобины,
разнообразные
колпачки
(большие,
маленькие,
деревянные, резиновые, пластмассовые и т.п.),
катушки,
колесики, трубки,
кубики, бруски,
цилиндры, палочки, звоночки, выключатели, пуговицы
крупные, всевозможные пробки, камушки интересной
формы и расцветки, пластинки из фанеры, оргстекла
(разной длины, цвета, ширины и формы), веревочки,
кусочки поролона, цветные лоскутки (вообщем все
«богатство» для ребенка).
Камни, гербарии, морские и речные раковины, фантики,
открытки, календарики, наклейки, магнитики и т.п.
71

Экологический
центр

Центр
занимательной
математики
(игротека)

Содержание представленных экспонатов музея в
соответствии с тематикой.
Календарь природы, где отмечаем изменения в
погодных условиях.
Комнатные растения: В младшей группе из
комнатных
растений
рекомендуют 4-5 видов
неприхотливых растений. Это растения, которые
красиво и долго цветут, с ярко выраженными стеблем,
листьями и цветами. Например, фикус, примула,
бальзамин, колеус, герань. В средней группе число
комнатных растений увеличивается до 5-6 видов. Это
будут растения с разной формой и величиной листьев.
Например, аспарагус, агава, хлорофитум. В старшей
группе в уголок природы помещают 6-7 видов растений
по 2-3 экземпляра с разнообразными стеблями
(вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы и
клубнелуковицы. Например, традесканции, плющ,
амариллис и другие.В подготовительной группе в
уголок природы размещают 6-7 видов растений,
которые размножаются различными способами:
луковицами, живородящие. А также цветы с разными
условиями произрастания. Например, бриофиллюм,
камнеломка, циперус.
Натуральные овощи и фрукты, либо их муляжи.
Наборы картинок с изображением животных, птиц,
насекомых и прочее.
Альбомы «Времена года»; книжки с иллюстрациями, на
которых изображены животные; картины известных
художников.
Рисунки детей о природе и поделки из природного
материала.
Материал для труда. Фартуки, леечки, лопатки, палочки
для рыхления, тряпочки пригодятся для ухода за
комнатными растениями. Метёлочки и совочки – для
поддержания чистоты в уголке природы и группе.
Оборудование для экспериментов. Формочки, воронки,
лопатки, сита будут нужны для игр с песком. Для игр с
водой можно использовать пипетки, одноразовые
шприцы, ёмкости разной формы. Для изготовления
поделок необходим природный и бросовый материал
(ракушки, камешки, шишки, жёлуди, каштаны,
веточки). Для детей подготовительной группы будет
интересна работа с лупой, микроскопом, весами.
Дидактические игры природного содержания «Кто что
ест?», «Чей домик?», «Чей малыш?» и другие.
1. Игра «Чудесный мешочек»
2. Игры на соотнесение предметов, геометрических
фигур по цвету, размеру, группировка их по 1-2
признакам (например в большую корзину- большие
мячи; в красную коробку-красные кубики).
3. Игры на расскладывание в ряд с чередованием
72

Центр речевого
творчества

Речевое развитие
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
восприятие
художественной
литературы и
фольклора)

Литературный
центр

геометрических фигур, предметов по размеру, цвету
(выложи дорожку к домику кругом, квадратом, затем
снова кругом).
4. Нанизывание бусинок на шнур, чередование размера
и формы.
5. Настольно-печатные игры с использованием
специальных пособий на различение и называние
геометрических фигур по цвету, размеру, форме.
6. Геометрическая мозаика.
7. Две-три матрешки (мл. возраст)
8. Пирамидки из 3-4 колец одинакового и разного
цветов (мл. возраст)
9. Предметы одежды разного размера и назначения
(оденем по сезону большую и маленькую куклу).
10. Игры на развитие сенсорных процессов и
способностей (геометрическое лото).
11.
Игры
по
алгоритму
с
заданной
последовательностью действий.
Игры и оборудование для развития речи.
1.Тактильные дощечки, разные на ощупь (5х10 см).
Наклеить:
кусочек меха; наждачную бумагу (она
должна быть жесткой и очень шершавой); кусочек
мягкой ткани (байка либо фланель); воск от свечи с
застывшими на поверхности каплями, кусок веревки
или толстый шнурок (зигзагообразно); зубочистки или
маленькие тонкие ватные палочки, скорлупки от
орехов, фольгу, целлофан, бархат либо велюр, вельвет
(рубчатая ткань), крупу рис, гречу, перловку, фасоль
разных цветов, чешуйки от шишки.
2.Коллаж – лист картона, на который наклеиваются,
либо накладываются, рисуются различные картинки,
буквы, геометрические фигуры, цифры.
3.Настольно-печатные игры.
4. «Волшебная книга» составляется из рассказов детей
и оформляется их иллюстрациями.
5. Приборы-помощники: увеличительное стекло,
песочные часы, магниты, мерные ложечки и т.п.
Книги, рекомендованные для чтения детям
определенного возраста.
Младший и средний возраст:
Произведения малых форм русского народного и
фольклора народов мира.
Произведения поэтов и писателей России.
Литературные сказки.
Русские народные и сказки народов мира.
Небылицы.
Басни (со средней группы).
Серии сюжетных картинок /истории в картинках/ (со
средней группы).
Старший дошкольный возраст (дополнительно к
указанным выше)
73

Художественноэстетическое
развитие
(изобразительная,
музыкальная,
игровая,
коммуникативная)

Центр
театральной
деятельности

Центр искусства

Центр
музыкального
развития

Физическое и
психическое
развитие, охрана и
укрепление
здоровья

Центр
физической
культуры
Центр уединения

Иллюстрированные сборники сказок, книжки-малышки
с занимательными яркими рисунками и текстами из
двух-трех строк, предваряющими иллюстрацию или
завершающими страничку.
Любые занимательные азбуки.
Комплекты открыток к известным литературным
произведениям с достаточно ярким и крупным
названием сказки на обороте.
Книги, любимые детьми этой группы.
Сезонная литература.
Обменный фонд (для выдачи на дом).
Детские журналы (для групп старшего возраста)
Детские рисунки.
Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов,
составленных детьми).
Увлечения детей (наклейки, магнитики, открытки,
календарики).
Портреты детских писателей
Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы
любимых сказок.
Кукольный театр, театр из игрушек-самоделок, театр
резиновых игрушек, пальчиковый, перчаточный,
варежковый театр, клубковый театр, театр марионеток,
плоскостной театр, теневой театр.
1. Полочка с произведениями искусства.
2.Трафареты, лекала, картинки для разукрашивания.
3. Краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры.
4. Белая и цветная бумага.
5. Ножницы.
6. Пластилин, салфетки.
1.Музыкальные игрушки (озвученные – музыкальноплоскостные: балалайка, пианино и т.д.); народные
игрушки.
2. Музыкальные инструменты: металлофон, бубны,
барабанчик, колокольчики.
3. Музыкальный центр - фоновое сопровождение
деятельности детей в группе подборка детских песенок
различной тематики
1.Материалы для спортивных игр (мячик, скакалка,
обручи и прочий спортинвентарь)
2.Картотека подвижных игр
Комфортное, тихое место, где ребенок может побыть
наедине с собой

3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание МАДОУ детского сада № 131, реализующей основную
образовательную программу дошкольного образования, а так же по запросу родителей
адаптированную образовательную программу дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи включены следующие должности:
- учитель-логопед;
74

- педагогические работники - воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования.
- руководящие работники (административный персонал).
МАДОУ детский сад № 131 самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку по вопросам образования детей с ТНР,
в том числе реализации программам дополнительного образования.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
МАДОУ детский сад № 131, осуществляя образовательную деятельность по АООП,
создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ № 131;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов (кроме инвалидов-колясочников), к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Оснащение и оборудование кабинетов и помещений
(количество и качество оборудования и оснащения помещений твердым и мягким инвентарем,
дидактическими материалами)
МатериальноМатериально-техническое обеспечение по
техническое
реализации образовательной программы
обеспечение по
дошкольного образования
присмотру и уходу
Физкультурный зал
 шкаф-купе 2 шт.,  стенка шведская 3-х секционная – 1 шт.,

 стеллаж для
спортивного
оборудования – 1
шт.,
 стойка
пластмассовая
разборная – 1
шт.,
 стойка для










75

светофор (макет) - 1 шт.,
модули цветные большие – 1 набор,
модуль «Пожарная машина» - 1 шт.,
машины мягконабивные на колесах – 7 шт.,
светофор мягконабивной – 5 шт.,
обруч с лентами «цветной душ» - 1 шт.,
тренажеры детские – 4 шт.,
набор «Дорожные знаки» - 2 шт.,
набор «Пожарные» - 1 шт.,









обручей
металлическая 1
– шт.,
стойка для
обручей
деревянная 1 шт.,
стойка для
скакалок – 1 шт.,
стойка для
гимнастических
палок – 1 шт.,
ковры – 3 шт.,
сетка оконная
защитная – 2 шт.,
штора – 3 шт.,
лампа
бактерицидная –
2 шт.


















































76

стойка – ориентир – 43 шт.,
коврик гимнастический – 14 шт.,
коврик гимнастический мягкий – 7 шт.,
бубен – 2 шт.,
рупор металлический – 1 шт.,
турник – 2 шт.,
туннель – 2 шт.,
сетка для ворот – 2 шт.,
скамья гимнастическая, высота 20 см. – 2
шт.,
скамья гимнастическая, высота 15 см. – 1
шт.,
дорожки массажные – 1 шт.,
коврики массажные – 3 шт.,
коврики массажные резиновые – 4 шт.,
коврик-трансформер массажный 1 шт.,
коврик для равновесия – 2 шт.,
обручи большие – 26 шт.,
обручи малые – 20 шт.,
мячи баскетбольные большие - 5 шт.,
мячи баскетбольные малые – 2 шт.,
мячи футбольные большие – 5 шт.,
мячи футбольные малые – 5 шт.,
мячи резиновые большие – 19 шт.,
мячи резиновые средние – 12 шт.,
мячи резиновые малые – 20 шт.,
мячи резиновые массажные – 4 шт.,
мячи «Хоп» - 4 шт.,
мяч мягконабивной большой – 1 шт.,
шары пластмассовые – 2 набора.,
кегли – 2 набора.,
кубики пластмассовые цветные – 1 набор.,
гимнастическая палка – 19 шт.,
скакалка – 33 шт.,
кегли – 2 набора,
бочонки пластмассовые – 1 набор,
ленты гимнастические – 30 шт.,
кольцеброс – 2 шт.,
шнур гимнастический большой – 1 шт.,
шнур гимнастический средний – 8 шт.,
шнур гимнастический малый – 18 шт.,
резинки гимнастические – 19 шт.,
платочки цветные – 24 шт.,
мешочки с песком – 1 набор,
набор «Большой теннис» - 2шт.,
набор «Бадминтон» - 3 шт.,
набор «Хоккей» - 10 шт.,
набор «Городки» - 2 шт.,
набор «Бокс» - 1 шт.,
игра «Азарт» - 2 шт.,
лыжи – 3 пары,




Музыкальный зал

форма спортивная – 10 комплектов,
обувь спортивная – 10 пар

 часы настенные – Музыкальные инструменты:
1 шт.,
 пианино – 1 шт.
Детские музыкальные инструменты:
 стульчики
детские – 35шт.,
 маракас (пластиковый) – 2 шт.,
 стулья – 20шт.,
 маракас африканский – 1 шт.,
 банкетки – 4шт.,  чак-чак (африканский) – 1 шт.,
 столы хохлома –  тарелки большие – 1 пара,
7шт.,
 тарелки средние – 1 пара,
 трибуна – 1шт.
 тарелки малые – 1 пара,
 шкаф – 2шт.,
 колокольчик – 33 шт.,
 стол
 бубен – 10 шт.,
компьютерный
 бубен мал. – 10 шт.,
(детский) –
 бубен с лентами – 1 шт.,
1шт.,
 ложки деревянные – 32 шт.,
 стол (детский) –
 ложки деревянные мал. – 2 шт.,
1шт.,
 барабан – 1 шт.,
 бактерицидная
 трещотка – 2 шт.,
лампа – 2шт.,
 китайский барабанчик – 2 шт.,
 ковер – 1шт.,
 кастаньеты – 5 шт.,
 лампа – 1шт.,
 круговая трещотка – 2 шт.,
 шар светящийся
 румба – 2 шт.,
– 1 шт.
 треугольник – 3 шт.,
 градусник –
 ложки с подставкой – 1 шт.,
1шт.
 бубенчики на ручке – 6 шт.,
 ваза – 3шт.
 металлофон диатонический в коробке – 7
шт.,
 металлофон хроматический – 1 шт.,
 ксилофон – 5 шт.,
 глёкеншпиль диатонический – 2 шт.,
 ксилофон-сопрано – 1 шт.,
 ксилофон-альт – 1 шт.,
 металлофон (трубочки) – 2 шт.,
 набор шумовых инструментов
«Ладушки» в коробке,
 палочки для штабшпилей – 19 шт.,
 барабан большой – 5шт.,
 гусли – 5шт.,
 баян – 1шт.,
 аккордеон – 2шт.,
 домбра – 1шт.,
 скрипка – 1шт.
Театр Би-ба-бо:






77

театр «Лиса и волк» №1,
театр «Курочка Ряба» №2,
театр «Репка» №3,
Куклы: царь – 3 шт., Петрушка – 1 шт.,
Баба Яга – 1 шт., лев – 1 шт., Минни Маус
– 1 шт., Карлсон – 1 шт., чертик – 1 шт.,
девочка – 5 шт., Медведь – 2 шт., мышка

– 3 шт., собака - 2 шт, дед – 4 шт., бабка –
2 шт., курочка – 2 шт., волк – 1 шт., кот в
сапогах – 1шт., гном – 1шт., обезьяна –
1шт., волк – 1шт., лягушка – 1шт., лиса –
1шт., поросята – 3шт., петух – 2шт.
Игрушки озвученные:









музыкальный молоточек – 1 шт.
погремушка – 36 шт.
домры (пластиковые) мал. – 4 шт.
гармошка – 2шт.
саксофон – 6шт.
дудочки – 13шт.
губная гармошка – 1шт.

Игрушки не озвученные:








куклы – 4шт.
бегемот – 1шт.
солнце – 1шт.
гиря – 1шт.
машина – 1шт.
морковь большая – 1шт.

Атрибуты:































78

балалайки (плоские) – 10 шт.,
балалайки (объемные) – 2 шт.,
флажки (картонные) на палочке – 7 шт.,
пластинки – 43шт.,
прялка – 10шт.,
тазик зеленый – 10 шт.,
стиральная доска мал. – 13 шт.,
вазочки стеклянные – 4 шт.,
цветок с лицом – 1шт.
помпоны – 48 шт.
топор – 3шт.
меч – 10шт.
гиря – 1шт.
зонт с лентами – 1шт.
зонт детский – 18шт.
зонт взрослый – 1шт.
костыли – 1шт.
ленточки на кольце (желтые)– 42шт
ленточки на кольце (цветные) – 16шт.
платки – 23шт.
поднос – 2шт.
ваза – 1шт.
Цветы – 54шт.
Венки на голову– 4шт.
Корзинки – 5шт.
Сумки - 4шт.
Руль – 5шт.
Клавиатура – 1шт.
Колодец – 1шт.
Свеча – светильник – 30шт.


































Боа – 5шт.
Маски карнавальные – 5шт.
Яблоко – 40шт.
Сундук маленький– 1шт.
Чемодан – 5шт.
Подушки – 20шт.
Фонарики бумажные – 13шт.
Штанга – 1шт.
Киношная хлопушка – 1шт.
дождик
мишура серая
мишура фиолетовая
елочные игрушки
мешок ДМ – 3шт.
снежки
гирлянда новогодняя еловая– 1шт
звезда на елку – 2шт.
гирлянда – 6шт.
елка – 3шт.
шары снежные большие – 7шт.
скамейка – 2шт.
бревно (бумажное) – 1шт.
коврик – 2шт.
сундук большой– 1шт.
дом – 3шт.
дерево большое на подставке – 3шт.
забор – 1шт.
гриб большой – 1шт.
синтепон
кочка с травой – 2шт.
трезубец – 1шт.
метла – 1шт.

Костюмы и детали костюмов (детские):



















79

Кимоно – 3шт
Юбки Африканские – 7шт.
Плащ волшебника – 6шт.
Водолазка черная – 6шт.
Парики – 13шт.
Костюм цыпленка – 10шт.
Милицейские фуражки – 4шт.
Каска – 1шт.
Пончо – 6шт.
Шляпа мексиканская – 6шт.
Галоши – 2 пары
Шапки меховые – 12шт.
Костюмы меховые – 18шт.
Телепузики – 3шт.
Юбки пышные – 7шт.
Платья Снеговичков (девочки) – 18шт.
Бабочки для костюма – 6шт.
Лучики на руки – 13шт.



















































80

Колпаки бумажные – 36 шт.
Крылья бабочки – 7шт.
Шляпа летающая тарелка – 1шт.
Шапка гриба – 2шт.
Шапка Гусара – 1шт.
Шляпа с пойетками – 1шт.
Шляпа Незнайки – 1шт.
Шляпа Колдуньи – 1шт.
Колпак Алладина – 1шт.
Колпак новогодний – 3шт.
Шляпа Мухамора тряпичная – 2шт.
Шляпа Мухамора бумажная – 5шт.
Панамка – 2шт.
Колпак Петрушки – 2шт.
Колпак повара – 10шт.
Коса тряпичная – 1шт.
Кепка – 3шт.
Шапка – 6шт.
косынки - 11шт.
ободки с цветами – 12шт.
ободок с елочками – 6шт.,
ободок с дождиком – 1шт.
рубашка красная – 1шт.
блузка белая – 8 шт.
блузка в горох – 1шт.
блузка красная с пойетками – 1шт.
юбка+топик фиолетовый – 1шт.
платье черное – 1шт.
платье зеленое – 1 шт.
платье розовое – 2шт.
платье белое – 1шт.
костюм арбуза – 1шт.
сарафаны цветные – 17шт.
сарафаны зеленые – 6шт.
сарафаны русские народные – 3шт.
костюм осени, солнца (платье+блузка
желтые) – 1шт.
накидка желтая – 1шт.
костюм морковки – 1шт.
рубашка Буратино – 1шт.
накидка курочки – 1шт.
платье белочки – 1шт.
боярские плащи – 2щт.
Смокинги – 4шт.
Юбки черные – 4шт.
Юбки красные цыганские – 6шт.
Юбки красные в горох+берет = 9шт.
Штаны голубые – 7шт.
Блузки голубые – 7шт.
Корона+жакет короля – 1шт.
Штаны Петрушки+накидка – 1шт.

 Передник черный – 1шт.
 Жилетки черные – 13шт.
 Рубашка в русском народном стиле белая–
3шт.
 Рубашка в русском народном стиле синяя –
1шт.
 Рубашка в русском народном стиле
красная– 3шт.
 Рубашка в русском народном стиле
желтая– 1шт.
 Казачья кофта – 5шт.
 Кафтан – 5шт.
 Китель – 5шт.
 Штаны черные+накидки испанские – 7шт.
 Юбка с пойетками – 6шт.
 Майка с пойетками – 6шт.
 Юбка голубая пышная – 11шт.
 Шляпа выпускника – 6шт.
 Накидка белая – 9шт.
 Накидка белая длинная – 1шт.
 Накидка фиолетовая -1шт.
 Подъюбник голубой – 2шт.
 Накидка золотая – 1шт.
 Накидка зеленая – 1шт.
 Фартук черный – 1шт.
 Фартук белый – 3шт.
 Передник черно-белый – 4шт.
 Воротничок белый – 3шт.
 Накидка красная – 5шт.
 Фартук – 4шт.
 Слюнявчик красный – 10шт.
 Слюнявчик черно-белый – 3шт.
 Передник белый с рюшками -1шт.
 Мешок «Крепыш» - 1шт.
 Накидка божьей коровки – 1шт.
 Накидка вороны – 1шт.
 Жилетка в полоску – 1шт.
 Форма врача – 1шт.
 Костюм пилота – 1шт.
 Костюм капитана – 1шт.
 Военная форма – 4шт.
 Военная юбка – 1шт.
 Буденовки – 18шт.
 Буденовки красные – 10шт.
 Берет морской – 14шт.
 Берет «Смелый» - 1шт.
 Фуражка – 1шт.
 Пилотка – 8шт.
 Милицейская рубашка – 1шт.
 Милицейская кепка – 1шт.
 Брюки синие – 1шт.
81









Накидка морская – 11шт.
Шпага – 1шт.
Меч деревянный – 1шт.
Пистолет – 1шт.
Автомат – 12шт.
Милицейский жезл – 1шт.
Флаг России – 13шт.

Костюмы и детали костюмов (взрослые):




























Логопункт

 детский стол со
встроенным
зеркалом – 1шт.,
 настенная лампа
– 2шт.,
 бактерицидная
лампа – 1шт.,
 столы детские – 4
шт.,
 стульчики

Платье желтое – 1 шт.,
Сарафан бежевый с листочками– 1 шт.
Юбка – 12 шт.
Платье в народном стиле – 1 шт.
Платье черное- 1 шт.
Костюм собаки – 1 шт. (2 предмета).
Блузки, топы, рубашки – 12 шт.
Накидка с шишками – 1 шт.
Брюки – 3 шт.
Сарафаны в народном стиле – 5 шт.
Венок на голову – 2 шт.
Сарафан – 1 шт.
Костюм Бабы Яги – меховой жилет, юбка.
Костюм Снежной королевы – платье,
кафтанчик, болеро, кокошник.
Костюм короля - брюки-панталоны,
блузка, накидка
Костюм-пижама – брюки, жилет.
Костюм Санта Клауса – брюки, курточка,
шапка.
Куртка - 2 шт.
Блузка (кольчуга-чешуя) бумажнофольгированная – 1 шт.
Платье Снегурочки – 1 шт.
Блузка Кикиморы – 1 шт.
Халат длинный шелковый – 1 шт.
Комбинезон клоуна – 1 шт.
Меховой жилет – 1 шт.
Костюм Карлсона – брюки, пропеллер,
парик.
Платье красное шелковое с поясом – 5 шт.
Костюм лисы – юбка, накидка, шапка,
лапки-варежки.

Зона дыхания:

 игры на воздушную струю и поддувание
без озвучивания и с подключением голоса
– 4 шт.
Артикуляционная зона:

 индивидуальные зеркала –6 шт.,
 формы артикуляционной гимнастики для
губ и для языка в символах(контуры
предметов) – 10 шт.,
 артикуляционной гимнастикой для губ и
82

детские – 6шт.,
 стол педагога –1
шт.,
 стул педагога –
1шт.
 шкаф
комбинированный
– 1шт..
 стеллаж для
дидактического
материала – 2 шт.

языка –1 набор,
 зонды, шпателя, вата.
Зона фонального восприятия(интонационная
зона):







колокольчики –2 шт.,
погремушка–3 шт.,
гармошка –1 шт.,
бубен–1 шт.,
схемы-символы(громко-тихо,низковысоко,медленно-быстро)–3 шт.,
 схемы-эмоции –5 шт.
Зона тембрального восприятия
(фонематический слух) :

 человечки-звуки гласные и согласные–
1набор,
 схемы-характеристики звуков–1набор,
 карточки с заданиями на развитие
фонематического слуха–1набор,
 звуковые дорожки –1набор.
Зона звуко-буквенного анализа(обучение
грамоте):

 схемы разбора
предложений,слов,слогов;фишки для них –
1набор,
 схемы НСК,фишки(начало,середина,конец
слова) –1набор,
 буквы пластмассовые-1набор,
 арбузные семечки, шнурки, проволока и
т.д. для выкладывания букв) –1набор.
Зона словаря:

 символы-сигналы(предмет, качество,
действие) -3набора,
 словесные темы.
Зона грамматики:






карточки,схемы,символы(многозначность
слов, однокоренные слова, словаантонимы, слова-синонимы,
одушевленные и неодушевленные слова,
множественное и единственное число
существительных и т.д.)
дерево с корнями для однокоренных
слов–1 шт.,
картинка «ослик» для упрямых слов
(несклоняемые существ.) –1 шт.

Зона фразы:





83

карточки по темам :предлоги
В,НА,ИЗ,ЗА,ПОД,
ИЗЗА,ПЕРЕД,МЕЖДУ,СПРАВА,ОТ,СЛЕВ
А,
С,БЕЗ,ВОЗЛЕ,У,ОКОЛО,РЯДОМ,К,
ЧЕРЕЗ,ПО,НАД–1набор,




символы-опоры : начало, середина, конец
рассказа–1набор.
отдельные сюжетные картинки,
предметные картинки, серии картин–
1набор.



Зона мелкой моторики:






Кабинет педагогапсихолога

 стол письменный
– 1 шт.,
 шкаф
двухсекционный
– 1ш.,
 стойка модульная
– 1 шт.,
 стол круглый – 1
шт.,
 стул большой – 1
шт.,
 стул маленький –
7 шт.,
 зеркало большое
– 1 шт.,
 полка для дисков
– 1 шт.,
 доска письменная
– 1 шт.,
 вешалка для
одежды – 1 шт.,
 кресло - мешок
для сиденья – 2
шт.,
 ковёр большой –
1 ш.,
 кварцевая лампа
– 1 шт.,
 обогреватель – 1
шт.,
 шторы – 1 шт.,





























84

волчки–5 шт.,
бусы–3 шт.,
шарики Су-Джок–2 шт.,
«Помощники Золушки»(фасоль и горох) –
1 шт.,
«Угощения для белочки»(орехи) –1 шт.,
Прищепки –1набор,
мозаика–1 шт.
Стол с песком – 1 шт.,
Стол – центр песка и воды – 1 шт.,
Стеллаж для книг – 2 шт.,
Квадрат Воскобовича, 1997 год – 1 шт.,
Мозайка «Гексамино» – 1 шт.,
ООО «Ривайвел», 2000 год.
Диагностический чемодан «Диагностика и
коррекция часть 2» – 1 шт.,
Психодиагностический комплект «Семаго»
(чемодан дошкольного психолога – 1 шт.,
«Иматон», 1996 год. Диагностический
пакет ПДО (Личко)-Лионгард (Смишек) – 1
шт.,
«Иматон», 1996 год. Факторный
личностный опростник Кеттелл 95 – 1 шт.,
«Иматон», 1996 год. Тест Рисуночной
Ассоциации С. Розенцвейга – 1 шт.,
Ирина Васильева «Волшебный сундучок»
– 1 шт.,
Комплект карт «Азбука настроений» – 1
шт.,
Демонстрационный материал. Л.Б.
Фесюкова «Моя семья» – 1 шт.,
Резиновые фрукты – 8 шт.,
Резиновые овощи – 7 шт.,
Резиновые игрушки – 36 шт.,
Пирамидки деревянные – 2 шт.,
Пластмассовый кубик с геометрическими
фигурами – 1 шт.,
Мягкий мячик – 1 шт.,
Настольная игра «Пизанские башни» – 1
шт.,
Деревянная матрёшка «Нарисуй
настроение» – 2 шт.,
Деревянный конструктор – 1 шт.,
Набор деревянный «Городок» – 1 шт.,
Набор деревянный «Лиса и заяц» – 1 шт.,
Набор деревянный «Теремок» – 1 шт.,

Класс Монтессори

 столы – 8 шт.
 большой стол 1шт.
 стулья-10 шт.
 большой ковер-1
шт.
 малый ковер-14
шт.
 часы- 1 шт.


стеллажи для
дидактического
материала -

 Набор «Дымковские игрушки» – 2 шт.,
 Набор «Гжель» – 1 шт.,
 Набор «Хохломская роспись» – 2 шт.,
 Набор « Каргопольские игрушки» – 2 шт.,
 Набор «Городетская роспись» – 5 шт.,
 Деревянная матрёшка – 1шт.,
 Деревянная матрёшка-неваляшка – 1 шт.,
 Лоскутный парашют – 1 шт.,
Центр физического развития и сохранения
здоровья:
 стойка для спортивного инвентаря – 1 шт.,
 ребристая доска- 1 шт.,
 мячи резиновые – 3 шт.,
 обручи плоские – 2 шт.,
 флажки цветные – 10 шт.
 следы цветные – 5 шт.
Уголок русского языка:
Пополнение словарного запаса, речевой
деятельности и классификация слов языка:
 Слова в трех коробочках.
 Карточки «Классификация слов языка»
Развитие фонетического и фонематического
слуха, выделение отдельных письменных
знаков в словах:
 Ящичек с тремя отделениями для
сортировки предметов.
 Коробочки с мелкими предметами. В
названии которых есть определенный звук.
 Коробки с карточками «Интуитивное
чтение»
Подготовка руки к письму:
 Металлические рамки-вкладыши
 Контурные рисунки
Формирование образа буквы:
 Шероховатые (тактильные) буквыстрочные
 Шероховатые (тактильные) буквыпрописные
 Ящик с манкой для тренировки навыка
письма
 Набор карточек для списывания слов
«Списки»
 Большой подвижный алфавит Ю.И. Фаусен
 Тетрадь для свободного письма «Умею
писать»
 Набор картинок в коробке для свободных
текстов.
Первоначальное чтение и списывание:
 Слияние звуков на слух по методу Л .Н.
Толстого (упражнение без использования
материалов)
 Коробки 1-12 из коллекции Ю.И.Фаусена
85

 Слушание литературных произведений и
воспитание читателя
Развитие интуитивной грамматики:
 Коробочка «Число». «Род
существительного, число. согласование с
прилагательным»)».
 Коробочка «Род существительного, число.
согласование с прилагательным»)».
 Первая грамматическая коробка
«Монтессори» Фаусен (имя
существительное. имя прилагательное)
 «Приказания» и частям речи (на имя
прилагательного)
 Вторая грамматическая коробка
«Монтессори» Фаусен (имя
существительного, имя прилагательное,
глагол)
 «Приказания» и частям речи (на глагол)
 Коробка «Символы частей речи»
 Тетрадь для свободного письма «Умею
писать».
Сенсорное развитие
Материалы для развития зрительного восприятия
размеров:






Блоки с цилиндрами №1, №2, №3, №4 –
по 1 шт.
Розовая башня – 1 шт.
Коричневая лестница – 1 шт.
Красные штанги – 1 шт.

Материалы для развития зрительного восприятия
цвета:



Цветные таблички (Ящик №1, №2, №3) –
по 1 шт.

Материалы для развития осязания





Доски для ощупывания (тактильные
дощечки) – 1 шт.
Шероховатые (тактильные) таблички – 1
шт.
Ящик с тканью – 1 шт.

Материалы для развития слуха




Шумовые цилиндры– 1 шт.
Колокольчики А. Маккерони (звоночки)

Материалы для развития чувства тяжести



Весовые (барические) таблички– 1 шт.

Материалы для развития чувства тепла



Тепловые (термические) бутылочки– 1
шт.
 Тепловые (термические) таблички– 1 шт.
Материалы для развития обоняния
 Цилиндры с запахом– 1 шт.
Материалы для развития вкусовых ощущений


86

Вкусовые стаканчики– 1 шт.

Материалы для развития стереогностического
чувства и представлений о форме предметов







Геометрический комод с
демонстрационным подносом– 1
шт.
Набор разновысоких цветных цилиндров1шт.
Геометрические тела-1шт.
Коробка или мешочек с предметами для
сортировки

Сенсорные материалы для подготовки к
математике

 Биномиальный и триномиальный кубы1шт.
 Конструктивные треугольники. Ящик №1
(прямоугольный)-1шт.
 Конструктивные треугольники. Ящик №2
(прямоугольный)-1шт
 Конструктивные треугольники. Ящик №3
(треугольный)-1шт
 Конструктивные треугольники. Ящик №4
(малый шестиугольный) -1шт
 Конструктивные треугольники. Ящик №4
(большой шестиугольный) -1шт
Материалы для развития мелкой
моторики:
 пирамидки (4) –6 шт.,
 стержни для нанизывания с цветными
кольцами, шарами, катушками,
полусферами (5 - 7 элементов) – 2 шт.,
 объемные вкладыши из 5 - 10 элементов
(миски, конусы, коробки с крышками
разной формы) – 5 шт.,
 рамки с 2 - 3 видами застежек (шнуровка,
пуговицы, крючки, кнопки) – 1 шт.,
 дорога машины – 1шт.,
 ферма – 1 шт.,
 катание кружочки – 1шт.,
 сбор инструментов – 1 шт.,
 картинка пазл – 1шт.,
 конструктор машина – 1 шт.,
 магнит – 1 шт.,
 цыплята – 1 шт.,
 пирамидки большие – 2 шт.,
 домино – 1шт.,
 наряди детей – 1 шт.,
 формы и цвета – 1 шт.
Шнуровки:
 Рамка с большими пуговицами.
 Рамка с липучками.
87

Математическое развитие
Комплекты образовательных материалов
Фредриха Фребеля:
 «Мячи разного цвета»,
 «Трехмерные фигуры»
 «Куб» -8частей
 «Куб» -21 частей
 «Куб» --18 частей
 «Плоскостные фигуры»
 «Палочки»
 «Дуги»
 «Точки»
 «Кубы и цилиндры»
 «Числа и круги»
 «Сфера Цилиндры. Призма»
 «Доска»
Освоение счета в пределах 10

 Числовые красно-синие штанги– 1 шт.
 Настольные числовые красно-синие
штанги– 1 шт
 Математическая шкатулка коробочка с
вынимающейся крышкой, разделенная
 перегородкой на две части; 10 шариков. – 1
шт.
 Шероховатые (тактильные) цифры-1шт.
 Веретена (счетные палочки) -1шт.
 Цифры и чипсы. -1шт.
 Любой счетный материал.
Составление представления о десятичной
системе, о сути действий сложения, вычитания,
умножения, деления
 Материал для ведения в десятичную систему
счисления
 Карточки для ведения в десятичную систему
счисления.
 Бусинки из банка «Золотой материал»
 Поднос с карточками цифр от 1 до 10000 (из
банка «Золтой материал»)
 Поднос для построения на ковре десятичной
системы
 Банк «Золотой материал»
 Игра «Марки»
 Малые счеты
Освоение названий цифр и чисел до 1000
 Набор цветных и золотых стержней с
бусинами.
 Доски Сегена Коробка №1 №2
 Цепочка «Сотня»
 Цветные цепочки
 Цепочка «Тысяча»
 Доска «Сотня» с контрольной картой
Понимание и запоминание табличного сложения,
вычитания, умножения и деления
88








Доска с полосками на сложение
Игра «в змею» на сложение
Доска с полосками на вычитание
Игра «в змею» на вычитание
Доска на умножение с бусинами
Доска на деление с бусинами

 Материал из бусин для умножения
Знакомство с основами знаний о природе:
«Земля и Вселенная»
 Набор «Земные стихии»
 Коврик «Планеты Солнечных систем»
 Коврик «Происхождение жизни на Земле»
«География»
 Глобусы «Вода-суша». «Континенты»
 Карты-пазлы «Континенты». «Российская
Федерация». «Европа».
 Набор «Животный мир континентов»
«Биология и анатомия»
 Ботанический комод.
 Ботанические рамки-вкладыши с
контурами «Части цветка». «Части дерева».
«Части листа», «Части яблока».
 Набор «Классификация животного мира»
 Другие материалы на классификацию.
Набор «Классификация растений»
 Набор «Классификация овощи и фрукты»
 Модель «Тело человека»
«Время»
 Календарь
 Набор «Дни недели»
 Набор «Времена года»
 Часы
«Человек и культура»
 Лента «От рождения до старости»
 Лента «История моей жизни»
 Лента «История мировой культуры»
 Карточки с Классификацией «Семья» для
чтения.
 Таблица родственных названий.
 Лента истории семьи. альбомы с
фотографиями семьи.
 План помещения группы
 Объёмная модель комнаты.
 Схема родного города
 Флаг. Герб города.
 Фотографии улиц, памятников и
 примечательных мест города»
 Набор «Государственная атрибутика
России»
 Пазл с гербом флагом России.
 Карта России.
 Карта-пазл «Российская Федерация»
89

 Комплекты открыток Москвы
 Альбомы «Родные просторы»
 Разрезные картинки с
достопримечательностями ( храмы,
памятники и т.д.).
 Фотографии представителей народностей
России.
 Набор открыток с портретами великих
россиян.
 Контурные карты.
 Набор «Профессии»
«Мой край»
 Карты Урала области, карта-схема
 Фотографии улиц. Памятников и
примечательных мест города
 Энциклопедии
«Мой город»
 Схема города Екатеринбург
 Флаг, герб города Екатеринбурга
 Фотографии улиц, памятников и
примечательных мест города.
 Энциклопедия «Екатеринбург»
Экспериментирование
 стол – 2шт.,
 стул – 2шт.,
 ложки – 5 шт.,
 воронки – 3 шт.,
 сито -1 шт.,
 лейка – 3 шт.,
 совок – 1 шт.,
 банка прозрачная – 9 шт,
 формы для льда – 1шт.,
 сыпучие продукты: соль, сахарный песок,
манка, пшено, – 1 шт.
 лупы – 3 шт.,
 весы – 2 шт.,
 подносы - 6 шт.,
 стаканы с подставкой – 6 шт.,
 краска – 1 шт.,
 щетки – 3 шт.,
 маленькие шарики – 18 шт.,
 бутылки – 6 шт.,
 микроскоп – 1 шт.,
Центр изобразительной деятельности
Плетение
 Цветной картон в форме квадрата,
прямоугольника. круга.
 Цветная бумага,
 Шнуры.
 Бечевка.
90

Сгибание
 Цветная бумага разного размера и
качества.
Резание
 Ножницы,
 Цветная бумага,
 Цветной картон.
Рисование
 Гуашь.
 Акварель,
 Пастель,
 Уголь,
 Мелки,
 Карандаши,
 Кисти,
 Фломастеры,
 Цветные ручки,
 Восковые мелки,
 Маркеры,
 Бумага для рисования.
 Палитры,
 Песочный короб для рисования с
подсветкой.
Экспериментирование с цветом
 Набор для смешивания красок,
 Стаканчики,
 Кисти,
 Акварель,
 Триколор.
Экспериментирование с материалами
 Бумага,
 Картон,
 Пластик,
 Пластилин,
 Глина,
 Степлер,
 Клей.
 Природный материал
Лепка
 Пластилин,
 Глина,
 Тесто,
 Стеки,
 Доски,
 Бумажные салфетки.
Конструирование
 Сенсорный монтессорный -материал,
 Бумага,
 Картон,
 Конструкторы,
 Бросовый материал,
91

 Скрепки,
 Скотч.
Склеивание, аппликация
 Бумажные полотенца,
 Небольшие чашки для клея,
 Клей ПВА,
 Кисточки для клея,
 Ватман,
 Цветная бумага,
 Клеевой карандаш,
 Скотч.
 Природный материал.
Знакомство с народным искусством
 Предметы каслинского литья,
 Жостовские подносы,
 Дымковские, филимоновские игрушки,
 Предметы. расписанные в стиле
«хохлома», «городец», «гжель»
Знакомство с классическим искусством
 Репродукции картин классических
художников, портреты художников,
детские книги. Иллюстрированные
В.В.Васнецовым, В.М.Конашевичем.
 Центр музыкальной деятельности

 Колокольчики А. Маккерони
Музыкальные инструменты:
 шумовые: барабан, бубен. трещотки, клавесы,
бубенчики, маракасы;
 звуковысотные ударные инструменты:
металлофон, ксилофон;
 духовые: свирели, свистульки.
 СD с музыкальными произведениями для
слушания, движения, музицирования.
 Наборы лент, платков.
Упражнения для ухода за собой:
 Стойка с одеждой.
 Набор переливания из кувшина в кувшин.
 Набор для перекладывания (пересыпания) с
помощью ложки.
 Набор рамок с застежками.
 Набор для чистки обуви.
 Набор для стирки белья со стиральной доской.
 Стол для стирки белья со встроенными
тазиками.
 Гладильная доска.
 Набор для мытья рук.

Упражнения, обучающие уходу за
окружающей средой





92

Набор для уборки мусора.
Набор для мытья посуды.
Набор для полировки металлических
предметов.

Набор для подметания пола.







Набор для уборки пыли.
Набор для мытья зеркал и стекол.
Мусора со стола.
Сушка для белья с прищепками.
Корзинка для одевания и раздевания
куклы.
Особые формы движения
 колокольчики – 26 шт.,
 цветные ленты – 5 шт.,
 цветные флажки – 5 шт.,
 цветы искусственные – 5 шт.,
 цветные платочки – 5 шт.
Оборудование
групповых помещений

Все групповые помещения МАДОУ оборудованы необходимой игровой и
учебной
мебелью,
инвентарем,
игрушками,
методической
и
художественной литературой.
Примерный перечень оборудования в каждой группе:
Центр физического развития и сохранения
Оборудование
здоровья: стойка для спортивного инвентаря,
группы:
столы детские
ребристая доска, мячи резиновые, ленты цветные,
регулируемые,
флажки цветные, кегли, кольцеброс,
стулья детские
мячи пластмассовые, игрушка «Ежик резиновый».
деревянные
Центр речевого развития: стеллаж – 1 шт.,
регулируемые, часы мягкая игровая мебель «Два кресла и стол»,
настенные, палас.
настольно-печатные игры (в соответствии с
Оборудование
возрастом), портреты писателей и поэтов,
спальни: кровати 3- энциклопедии, художественная литература,
хярусные,
детские познавательные журналы, книжкипостельные
малышки.
комплекты, шкаф«Центр занимательной математики»:
купе, полка
настольно-печатные (по возрасту), лото, мозаики
навесная, полка
геометрические деревянная, магнитная, домино,
книжная, стол
головоломки «Волшебный квадрат», «Гексамино»,
письменный, стул
«Танграм», плакаты, «Объемные геометрические
взрослый, стул
фигуры», «Цифры и математические
детский, зеркало,
знаки»,раздаточный материал по математике
ковер напольный.
(желтые, синие, красные, зеленые квадратики;
Оборудование
туалета: шкаф для красные, зеленые, коричневые кружочки; красные,
желтые треугольники; двухсторонние квадратики
полотенец 5-ти
(красные-желтые, синие-желтые); двухсторонние
секционный, шкаф
для хозяйственного треугольники (зеленые-желтые, синие-красные);
инвентаря, шкаф
двухсторонние кружочки (красные-желтые),
для хозяйственного цыплята, котята, звездочки, рыбки, грибочки,
инвентаря навесной, землянички, половинки кругов, белые круги
полотенца детские,
разного размера, полоски разные по длине и
полотенца для
ширине, счетные палочки, набор цифр и
сотрудников, зеркало, математических знаков, веер цифр, линейки.
раковины детские,
«Лаборатория»: микроскопы, лупы, лабораторная
раковина для
посуда.
сотрудников, унитазы «Центр природы»: настольно-печатные игры
детские, ванна для
«Календарь природы, деревянные пазлы-рамки
мытья ног, детские
«Мир животных», «Растения», «Органы чувств»,
93

сиденья для унитаза
Оборудование
раздевалки: шкаф для
детской одежды,
полка обувная, полка
навесная для одежды
сотрудников, полка
для спортивной
одежды, скамейки,
стул детский
пластиковый, зеркало,
палас.
Оборудование мойки:
шкаф для посуды
навесной, шкаф для
посуды напольный,
сушилка для тряпок,

Посуда (тарелка
глубокая, тарелка
мелкая, чашка),
столовые приборы
(ложки десертные,
ложки чайные, вилки,
ножи).

«Что откуда?», домино «Фрукты», «На лесной
полянке», коллекция промышленных образцов
тканей и ниток, коллекция «Плоды и семена»,
коллекция «Ракушки», коллекция «Бумага»,

коллекция «Ткань».
Центр конструктивной деятельности:
лего крупное, лего среднее, конструктор «Техно»,
конструктор «Дом», конструктор
пластмассовыекубики крупный, конструктор
пластмассовыекубики мелкий, деревянный
конструктор «Блоки»,

фигурки животных, людей, киндер игрушки
Центр изобразительной деятельности:
расписная посуда, цветные карандаши, цветные
мелки, пластилин, цветная бумага,
клей, ножницы, дидактическая игра «Парные
картинки. Найди цвет», схемы рисования,

мозаика.
Центр музыкально-театрализованной
деятельности: детские музыкальные
инструменты (маракас, ксилофон,
музыкальный колокольчик, бубен),
дидактический материал «Музыкальные
инструменты», фланелеграф , пальчиковый театр,
костюмы детские, маски, настольный театр.

Центр сюжетно-ролевых игр:
Кукольный уголок:
игровая мебель «Кухня» 1 шт.,
игровая мебель «Диван и стол» - 1 шт.,
чайный сервиз – 1 комплект,
столовая посуда – 1 комплект,
Прачечная:
гладильная доска – 1 шт,
утюг – 2 шт.
Магазин:
весы – 1 шт.,
муляжи продуктов – 15 шт.,
деньги игрушечные – 1 набор,
сумка детская – 1 шт.
Мастерская:
набор инструментов «Юный мастер» в ящике,
набор «Механик»
Гараж: машинки – 15 шт.
Больница:
набор медицинских инструментов – 2 шт,

спецодежда «Доктор»
Центр социализации:
настольно-печатные игры в соответствии с
возрастом, пазлы, лото, домино, модель «Дом»,
глобус, флаг РФ,

дидактическая игра «Права и обязанности
детей»
94

Центр ПДД: макет «Перекресток», набор
«Дорожные знаки» - 1 шт., набор картинок
«Дорожная азбука» демонстрационные
карточки «Дети и дорога», дидактические
карточки «Правила дорожного движения»,
демонстрационный материал «Учим правила
дорожного движения»
Центр «Пожарная безопасность»:
модель «Пожарный щиток»,
модель «Пожарная станция»
пожарная машинка,

набор картинок «Пожароопасные ситуации»
Наличие технических средств обучения (ТСО) в МАДОУ, реализующего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования
Всего в МАДОУ
Персональный компьютер – 5, ноутбук – 4, принтер – 8, музыкальный
центр – 3, телевизор – 1, видеопроектор (мультимедиа) – 5, экран – 2,
интерактивная доска – 4, двухэкранное панельное устройство
персонального доступа enTourage eDGe - 8
Направление
развития и
образования детей
Физическое развитие

Учебно-методический комплект (УМК)
Перечень программ, технологий и пособий
 Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.С. Грядкина.
Н. ред.: А.Г. Гогобидзе. - Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.
 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.
Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
 Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 2000.
 Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова.
– М.: Мозаика-синтез, 2006
 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
 Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2004.
 Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
 С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
 Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.
95

Юдина. – М.: Владос, 2003.
 Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
 Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. –
М.: Просвещение, 2003.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

 Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.:
Просвещение, 2003.

 «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.
 Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
 Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

 Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
 Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
 Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linkapress, 1993.

 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
 Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред.
Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
 Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,
2002.
 Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. –
М.: Линка-пресс, 2000.
Социальнокоммуникативное
развитие

Элементы программ:









«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и
условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская.
– М., 1989.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.

 Воспитательная система МБДОУ № 118 «Юный гражданин»

 Савченко В.И. Организация образовательной деятельности со старшими
дошкольниками в ходе режимных моментов. Создание социальных
ситуаций развития, способствующих позитивной социализации:
Конспекты игр, культурных практик и различных видов общения. - –
СПб.: Детство-пресс, 2014.
 Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная
область «Социализация». Как работать по программе «Детство»:
Учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогобидзе. – ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2012
 Сомкова О.Н. . Образовательная область «Коммуникация». Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие /
науч. Ред. А.Г. Гогобидзе. – ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВОПРЕСС», 2012
 Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
96

Просвещение, 1991.
 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:
Просвещение, 1991.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
2008.
 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /
Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
 Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и
отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история,
традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов.
– М., 1997.
 Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
 Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка.
– М.: Школьная Пресса, 2003.
 Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
 Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках
Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания
дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998. – 160 с.
 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках:
Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1997.
 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
 Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения
на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики
Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
 Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного
движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
 Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2000.
 Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст.
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
 Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
 Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО,
97

Речевое развитие

1996.
 Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
 Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. –
М.: Просвещение, 1987.
 Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
 Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных
и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
 Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе
приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./
С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое
пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
 Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г.
 Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. –
Ленинград, 1974.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. /
З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
 Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий.
/ Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз.
 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М:
Карапуз, 2005.
 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. –
М: Карапуз.
 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная
пресса, 2008.
 23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский
комбинат игрушек», 1999.
 Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / О.Н. Сомкова. Н.
ред.: А.Г. Гогобидзе. - Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
 Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст) /
98
























Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений






автор-сост. О.М. Ельцова. - Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет) / авторсост. О.М. Ельцова. - Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций . Подготовительная группа ( 6-7
лет) / автор-сост. О.М. Ельцова. - Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. - Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в
помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И.
Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. –
М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение,
1985.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение,
1992.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под
ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии /
Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.:
Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада /
В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.:
Просвещение, 1993.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет.
– М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,
1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,
2010.
Малаховская О.В. Кронтик учится слушать и рассуждать. Книга
для работы взрослых с детьми.- М., Академкнига/Учебник, 2016
Малаховская О.В. Кронтик учится слушать и рассуждать. Тетрадь
для работы взрослых с детьми.- М., Академкнига /Учебник, 2016
Малаховская О.В. Электронное мультимедийное учебное издание.
Кронтик учится слушать и рассуждать., 2016
Раджувейт Т.Г., Рукавишникова И.С. Учимся писать буквы. Тетрадь для
99

Познавательное
развитие

работы взрослых с детьми.- М., Академкнига /Учебник, 2016
 Раджувейт Т.Г., Рукавишникова И.С. Учимся писать буквы.
Электронное мультимедийное учебное издание, 2016
 Рукавишникова И.С., Раджувейт Т.Г. Друзья Кронтика учатся читать.
Книга для работы взрослых с детьми.- М., Академкнига /Учебник, 2016
 Рукавишникова И.С., Раджувейт Т.Г. Друзья Кронтика учатся читать.
Электронное мультимедийное учебное издание, 2016
 Рукавишникова И.С., Раджувейт Т.Г. Кронтик осваивает звуки. Книга
для работы взрослых с детьми.- М., Академкнига /Учебник, 2016
 Рукавишникова И.С., Раджувейт Т.Г. Методические материалы к
пособию «Кронтик осваивает звуки». .- М., Академкнига /Учебник, 2016
 Рукавишникова И.С., Раджувейт Т.Г. Кронтик осваивает звуки. .
Электронное мультимедийное учебное издание, 2016
 Образовательная область «Познавательное развитие». Методический
комплект программы «Детство»: Учебно-методическое пособие / З.А.
Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, Т.А. Березина, Н.О.
Никонова; Н. ред.: А.Г. Гогобидзе. - Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
 Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы) / сост. З.А.
Михайлова, А.С. Каменная, О.Б. Васильева. - - Спб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
 Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
 Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн.
для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
 Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития
ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. –
Ростов-на-Дону, 1994.
 Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения
детей дошкольного
 возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного
образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.
 Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций
в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк.
воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
 Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей
организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения //
Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. –
Шадринск, 1992.
 Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л.
Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент,
1997.
 Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –
СПб.: Акцидент, 1996.
 Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 1999.
 Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. –
СПб.: Детство-Пресс, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.:
100

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Владос, 2008.
 Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»:
Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. –
М., 1996.
 План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду
/ Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном
возрасте (на материале овладения действиями пространственного
моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М.,
1980.
 Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 37 лет. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /
Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
 Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в
экспериментальной деятельности. Парциальная программа
«Любознайка» (3-7 лет) / авт.-сост.: Г.П. Тугушева, А.Е.. Чистякова. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
 Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. –
Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
 Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать. Книга для работы взрослых
с детьми. – М., Академкнига/Учебник, 2016
 Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать. Тетрадь для работы взрослых с
детьми. – М., Академкнига/Учебник, 2016
 Чуракова Р.Г., Захарова О.А. Электронное мультимедийное учебное
издание «Кронтик учится считать», 2016
 Захарова О.А. Учимся записывать числа. Тетрадь для работы взрослых с
детьми. – М., Академкнига/Учебник, 2016
 Захарова О.А. Электронное мультимедийное учебное издание
«Учимся записывать числа», 2016
 Захарова О.А., Чуракова Р.Г. Кронтик учится рисовать фигуры.
Книга для работы взрослых с детьми. – М., Академкнига/Учебник,
2016
 Захарова О.А., Чуракова Р.Г. Кронтик учится рисовать фигуры.
Тетрадь для работы взрослых с детьми. – М., Академкнига/Учебник,
2016
 Захарова О.А. Электронное мультимедийное учебное издание
«Кронтик учится рисовать фигуры», 2016
 Чуракова Н.А. Электронное мультимедийное учебное издание
«Альбом-раскраска», 2016
 Федотова О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир. – М.,
Академкнига/Учебник, 2016
 Книга для работы взрослых с детьми. – М.,
Академкнига/Учебник, 2016
 Федотова О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир. – М.,
Академкнига/Учебник, 2016
101

Художественноэстетическое развитие

 Тетрадь для работы взрослых с детьми. – М.,
Академкнига/Учебник, 2016
 Рукавишников И.С. Электронное мультимедийное учебное издание
«Приключения Кронтика. В ожидании чудес»
 Рукавишников И.С., Раджувейт Т.Г. Друзья Кронтика учатся читать.
Книга для работы взрослых с детьми. – М., Академкнига/Учебник, 2016
 О.В. Акулова, А.М. Вербенец, А.Г. Гогобидзе, В.А. Деркунская
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Методический комплект программы «Детство»: Учебно-методическое
пособие / Н. ред.: А.Г. Гогобидзе. - Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и
средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. . Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. . - Спб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в
подготовительной группе ДОУ. Перспективное планирование,
конспекты. . - Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз дидактика», 2007 г
 Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
 Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8
лет)
 Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
 Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;
Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика,
2007.
 Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
 Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М.,
2002.
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
(средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
 Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
 Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
 Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Академия, 1997.
 Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1996.
 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников:
Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей
дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском
саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1991.
102



























Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с
помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс,
2007.
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаикасинтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение,
1984г
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7
лет.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. –М., 2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических
заведений. – М., 2002.
Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2006.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос»,
1999.
Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С.,
Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого,
образованного,
самостоятельного,
инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и
музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:
Композитор, 1999.
Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа
развития творческих способностей детей средствами
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и
игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через
музицирование. – М., 1999.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей
раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
103

 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –
(Музыка для дошкольников и младших школьников.)
 Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа
развития творческих способностей средствами театрального искусства.
– М.: МИПКРО, 1995.
 Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа
развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
 Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа
развития музыкального
 восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
 Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
 Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
 Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития
творческих способностей детей средствами танцевального искусства. –
М.: «Владос», 1999.
 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
 Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников:
Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта
работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
 Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного:
Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. –
368с.: ил. – («Росинка»).
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
 Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
 Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.:
Мозаика-синтез, 2001.
 Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. –
(Воспитание и доп. образование детей)
 Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
 Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире
музыкальной драматургии»:
 Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
104

 Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
 В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной общеобразовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи, (далее –
Программа) осуществляется в соответствии с потребностями МАДОУ детского сада № 131
на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на
бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы,
режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительно привлекаемых для реализации адаптированной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве,
необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей.
- расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации
реализации адаптированной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных
изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки
на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание муниципальной услуги по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, при
определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с тяжелыми
нарушениями речи основной общеобразовательной программы дошкольного образования
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении
при ее реализации:
- необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
общеразвивающих групп с включением детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с тем,
что приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися
(воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, установлена норма часов
педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25 часов.
105

- необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими нарушениями речи в
количестве одного учителя-логопеда на сопровождения детей с ограниченными
возможностями, одного специального психолога.
- необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной направленности:
 для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 18 человек, в
том числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
 для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет –
до 24 человек, в том числе не более 10-ти детей с фонематическими нарушениями речи;
- необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются
дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения образовательной программы.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального
задания на оказание муниципальных услуг (выполнения работ) муниципальным
учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г.
№1040, при расчете нормативных затрат на оказание муниципальных услуг лицам с
ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со специальными
потребностями применяются повышающие коэффициенты, учитывающие специфику
организации предоставления муниципальных услуг указанной категории потребителей.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне МАДОУ
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты
труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств
обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических
работников и организации функционирования МАДОУ.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МАДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МАДОУ
должно учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы.
3.7. Режим дня и распорядок
Примерный режим дня детей с ТНР младшего дошкольного возраста
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей в возрасте 3-4 года, режим
дня в группе составлены таким образом, чтобы максимально эффективно осуществлять
коррекционно-развивающее воздействие и создавать наиболее оптимальные условия для
106

сохранения здоровья детей. Логопедические занятия проводятся индивидуально или
подгруппами.
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность
7.30 – 8.20
детей
Завтрак
8.30 – 9.00
Занятия
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
Прогулка
09.55 – 12.00
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
09.40 – 12.30
Обед
12.15 – 12.50
Подготовка ко сну. Сон
13.00 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00 – 15.25
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по
15.25 – 15.55
заданию логопеда
Полдник
15.55 – 16.15
Чтение
художественной
литературы.
Самостоятельная
16.50 – 16.45
деятельность детей
Прогулка, уход домой
16.45 – 18.00
Примерный режим дня детей с ТНР среднего дошкольного возраста
Логопедические занятия подразделяются на подгрупповые и индивидуальные.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда. Выделяются следующие виды подгрупповых занятий на логопункте:
1. По формированию лексико-грамматических средств языка:
- развитию словаря;
- развитию грамматически правильной речи;
2. По формированию связной речи;
3. Фонетические занятия (формирование звукопроизношения, развитие фонематического
слуха и слоговой структуры).
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность
7.30 – 8.20
детей
Завтрак
8.20 – 8.50
Занятия
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Прогулка
10.00 – 12.10
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
09.50 – 12.20
Обед
12.20 – 12.50
Сон
12.50 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00 – 15.15
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по
15.15 – 16.00
заданию логопеда, самостоятельная деятельность детей
Полдник
16.00 – 16.20
Чтение
художественной
литературы.
Самостоятельная
16.20 – 16.45
107

деятельность детей
Прогулка. Уход домой

16.45 – 18.00

Примерный режим дня в старшей группе
Организация коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста на логопункте (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста
рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы), каждый из
которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется
самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным
требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также элементов
грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние
дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать
учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность
обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов
внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В
связи с этим целесообразным и оправданным является проведение логопедических
индивидуальных занятий и по подгруппам.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная
7.30 – 8.30
деятельность детей
Завтрак
8.30 – 9.00
Занятия
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
Прогулка
10.35 – 12.20
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
10.00 – 12.20
Обед
12.30 – 12.55
Сон
13.00 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,
15.00 – 15.15
Занятия, Индивидуальные и подгрупповые занятия
15.15 – 16.05
воспитателя с детьми по заданию логопеда, самостоятельная
деятельность детей, чтение художественной литературы.
Полдник
16.05 – 16.20
Прогулка. Уход домой
16.45 – 18.00
Примерный режим дня в подготовительной к школе группе
Организация коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста на логопункте (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
108

задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.
Режимные моменты
Прием детей, утренняя гимнастика,
деятельность детей
Завтрак
Занятия

самостоятельная

Прогулка
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность.
Обед
Сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с
детьми по заданию логопеда, самостоятельная деятельность
детей
Полдник
Прогулка. Уход детей домой.

время
7.00 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.50 – 12.30
9.30 – 12.30
12.20 – 12.35
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 16.10

16.10 – 16.20
16.45 – 18.00

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать: предоставление открытого доступа к тексту Программы в
электронном и бумажном виде.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно109

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. –
19.07(№ 157).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с
«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638)
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
10. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР,
Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012
2. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников,
Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012
3. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. – Ростов
н/Д, 2012
4. Алябьева Е. А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного
возраста. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004
5. Володина В. С. Альбом по развитию речи, М., РОСМЭН, 2013Емельянова Н. В., Жидкова
Л. И., Капицына Г. А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим
нарушением речи в условиях логопункта ДОУ, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013
6. Емцева Т.А. Психолого-медико-педагогическая работа в детском саду, Волгоград, 2011
7. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,
2008

110

8. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П. Игры и упражнения для развития речи на 1 этапе
коррекционного обучения детей с ОНР. Практическое пособие для логопедов.- Воронеж,
2012
9. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и
дыхательно-голосовые упражнения, М., Издательство ГНОМ, 2012
10. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.– СПб,
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.Нищева Н. В. «Если ребенок
плохо говорит…» - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
11. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика №№1,2, СПб, Детство-Пресс, 2013
12. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика, СПб, Детство-Пресс, 2013
13. Леонова О. А. «Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом» - СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
14. Овчар О. Н., В. Г. Колягина Формируем личность и речь дошкольников средствами
арттерапии. Программа коррекционной работы, планы – конспекты комбинированных
занятий, планирование коррекционных занятий. М.: - «Издательство «Гном и Д», 2004
15. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду. – СПб.: КАРО, 2006
16. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей. – М.,
2007
17. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
18. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического
строя и связной речи, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012
19.Трясорукова Т.П. Речедвигательный тренинг, коррекционно-развивающие занятия для
детей дошкольного возраста, Ростов-на-Дону, 2010
20. Маслова Е.Н. Ускоренная постановка звуков. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009
21. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
23. Ханьшева Г.В. Логопед спешит на помощь6 практикум по логопедии. - Ростов н/Д:
Феникс, 2013
24. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи
у дошкольников, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2011

111